趙曉燕

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念和應(yīng)用價(jià)值

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)法是最近幾年新興的教學(xué)方式之一，憑借自身的優(yōu)勢逐漸被廣大教育工作者重視。具體來說，“讀思達(dá)”教學(xué)法是從閱讀、思考、表達(dá)等角度入手開展教學(xué)工作，教師將從學(xué)科閱讀、學(xué)科思考、學(xué)科表達(dá)等方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)流程是教師為學(xué)生講授知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考講授的知識(shí)，做到吸收內(nèi)化知識(shí)，最終通過自己的語言表達(dá)知識(shí)。從這一點(diǎn)來看，“讀思達(dá)”教學(xué)模式就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索掌握相關(guān)知識(shí)的一種新型教學(xué)方式。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

第一，利用這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！白x思達(dá)”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是學(xué)生和教師的角色定位不同，“讀思達(dá)”教學(xué)法比較重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則比較重視教師的主導(dǎo)作用。因此，如今初中英語教師使用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用課堂教學(xué)活動(dòng)吸收更多閱讀知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以利用這種教學(xué)模式加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，根據(jù)日常生活經(jīng)歷和英語知識(shí)之間的聯(lián)系掌握解決問題的方法，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，通過積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)全面培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)生也可以通過自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心，使自己可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這方面，學(xué)生可以在充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上形成自主閱讀的良好習(xí)慣，并且利用正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式解決英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，積極拓展知識(shí)層面，改善英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

第二，利用這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以為學(xué)生營造高效科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中吸收更多知識(shí)，并且通過有效的方式將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識(shí)開展英語創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思考能力，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得到新的成就。另外，學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力之后也會(huì)找到自己在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，通過反思和研究解決相關(guān)問題，進(jìn)一步改善英語閱讀的效果。在解決問題的過程中，學(xué)生可以深度了解英語和漢語之間的差別以及東西方文化之間的差異，從而進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

如今，越來越多的教師注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，而“讀思達(dá)”教學(xué)法可以從新的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的價(jià)值和作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到更加高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以加深自身和教師之間的溝通和互動(dòng)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

二、“讀思達(dá)”在初中英語閱讀能力培養(yǎng)中的實(shí)踐措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)傾向于采用知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，比較重視教學(xué)結(jié)果和教學(xué)效率，但是對(duì)于教學(xué)過程的重視程度不足，因此無法有效完成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但是會(huì)使學(xué)生思維僵化，進(jìn)而削弱英語閱讀學(xué)習(xí)效果。而“讀思達(dá)”教學(xué)法正是教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端使用的新型教學(xué)手段之一，教師利用“讀思達(dá)”教學(xué)法可以進(jìn)一步尊重和肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過自主學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。為了完成這個(gè)目標(biāo)，教師需要做好交流互動(dòng)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式解決實(shí)際問題，同時(shí)利用科學(xué)有效的教學(xué)策略全面改善學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語喪失信心。

（二）優(yōu)化閱讀創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)

考慮到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，因此教師需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。在這個(gè)過程中，初中英語教師可以根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和特色性。

例如：教師在講解人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1“Where did you go on your vacation？”這一單元時(shí)可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以根據(jù)中西方度假方面的差異性制作一個(gè)課前閱讀清單，這個(gè)閱讀清單可以幫助學(xué)生圍繞課文內(nèi)容開展導(dǎo)讀和朗讀活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)清單的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，然后在朗讀的基礎(chǔ)上開展深入分析。教師通過這種方式可以在開展教學(xué)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生接觸本單元教學(xué)內(nèi)容，并且充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的積極性，使學(xué)生圍繞本單元閱讀話題對(duì)比中西方文化內(nèi)涵的不同。鑒于學(xué)生是開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的重心，因此教師需要尊重和肯定學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以充分體驗(yàn)到英語閱讀教學(xué)的趣味性。

（三）開展閱讀任務(wù)探究教學(xué)工作

英語閱讀是一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用自身掌握的知識(shí)完成閱讀探究活動(dòng)，使自身技能得到提升。此外，考慮到英語閱讀活動(dòng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且涉及多個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，因此教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，按照分解之后的閱讀探究任務(wù)完成教學(xué)工作。

例如：初中英語教師講解人教版八年級(jí)unit3“I'm more outgoing than my sister”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計(jì)閱讀探究教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師可以將本節(jié)課的閱讀單元按照“prereading”“while-reading”和“post-reading”分成三個(gè)模塊，而且圍繞這三個(gè)模塊開展多樣化探究活動(dòng)。在第一個(gè)模塊中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課前閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生通過口語表達(dá)的形式，說明本節(jié)課需要注意的重難點(diǎn)知識(shí)、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞什么展開等。由此可見，這種教學(xué)模式符合本單元教學(xué)目標(biāo)的要求，可以為學(xué)生開展后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本中尋找比較級(jí)的詞匯，并且以比較級(jí)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)讀中活動(dòng)，具體來說，教師可以利用閱讀文本設(shè)計(jì)一個(gè)小的比賽活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生以小組為單位開展比拼，找出文本中包含了比較級(jí)的句子，并且根據(jù)句子中使用的比較級(jí)進(jìn)行造句，通過這種方式深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論核心并且進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。

（四）積極開展口語交流活動(dòng)和微課教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響，習(xí)慣采用死記硬背的方式記住詞匯、語法和句型。為此，教師開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以積極推廣“讀思達(dá)”教學(xué)法，利用口語交際活動(dòng)和微課教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系。如今學(xué)生在日常生活中也能夠使用信息化產(chǎn)品和軟件，因此推廣微課教學(xué)模式可以取得比較好的效果。微課在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以通過短小精悍的視頻使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，快速掌握相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)生可以利用微課通過聽和看相結(jié)合的形式將抽象的英語知識(shí)具象化，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

綜上所述，初中英語教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要積極學(xué)習(xí)和使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，發(fā)揮出這種教學(xué)方式對(duì)于提升英語閱讀效果的作用，利用閱讀、思考和表達(dá)相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課程改革的要求，使學(xué)生可以有效緩解學(xué)習(xí)壓力。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生可以找到更加高效便捷的閱讀學(xué)習(xí)方式，并且舉一反三地將這種方式運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全方位改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以在滿足自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上完成新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（左毓紅）