楊陽
摘? 要:社會教育承擔(dān)著全面育人、全面教育的重要任務(wù)。在幼兒教育階段積極實施社會教育,有助于幼兒社會意識的形成。創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、組織情境交流活動,可以為幼兒園社會教育活動的創(chuàng)新開展奠定堅實的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)社會教育活動與幼兒園教育的深度融合,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗展開論述,思考將情境理論融入幼兒園社會教育活動中的有效方法,通過創(chuàng)設(shè)情境來提升幼兒園教育的有效性。
關(guān)鍵詞:幼兒園;情境理論;社會教育活動
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。要全面提高幼兒園教育質(zhì)量,需要關(guān)注社會教育活動的導(dǎo)入,基于社會生活、社會環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和活動意識。在這一要求下,幼兒園教育活動不僅要起到“教書育人”的基本作用,還要對幼兒的未來發(fā)展負(fù)責(zé),培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維意識和社會觀念,使其形成良好的綜合素養(yǎng)。結(jié)合幼兒園教育活動的育人啟智特點設(shè)計社會教育活動,以情境理論加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流,在情境當(dāng)中從家庭生活、幼兒教育、社會實踐等角度入手構(gòu)建教學(xué)新課堂,可以讓幼兒在情境中全面發(fā)展。情境理論能夠在幼兒園社會教育活動中發(fā)揮思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的多元價值,讓幼兒不斷進(jìn)步。
一、幼兒園社會教育活動中的問題分析
1. 社會教育活動落實不到位
社會教育是幼兒的常規(guī)教育活動。幼兒能否形成社會意識和道德意識,是否具備參與社會活動的基本能力,這一系列問題都要借助社會教育活動實現(xiàn)。為此,教師要設(shè)計社會教育活動板塊,以體驗式活動鼓勵幼兒與不同的情境進(jìn)行交互,促使幼兒主動參與社會教育活動。但是,現(xiàn)有的幼兒園教育體系卻并沒有意識到社會教育活動的重要價值,其將注意力放在文化教育、行為教育等教學(xué)板塊上,教師并沒有考慮幼兒與社會之間的聯(lián)系,忽略了幼兒的成長特點,導(dǎo)致教師以“低齡化”來評價幼兒,社會教育活動難以落實。即使幼兒表現(xiàn)出了對社會活動的興趣,相關(guān)教育活動也會被游戲活動所取代,社會教育在幼兒園教育活動中缺席。
2. 社會教育活動開展方式單一
社會教育活動區(qū)別于傳統(tǒng)的教育活動,其以社會性和實踐性為基本教育特點,是幫助幼兒了解社會的重要教育手段。傳統(tǒng)的育人活動面向生活能力、文化啟智開展,社會教育則面向未來生活和社會環(huán)境開展。由此,必須設(shè)計綜合性更強(qiáng)的社會教育活動方案。但是,部分幼兒園設(shè)計的社會教育活動方案依舊缺乏創(chuàng)新,其單純地從組織主題活動入手,要求幼兒參與,并不關(guān)注幼兒社會意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,忽視了幼兒的情感培養(yǎng)需求。在幼兒園社會教育活動中,大多數(shù)教師是從環(huán)境設(shè)計入手,利用常見的生活化材料構(gòu)建家庭、幼兒園、社會場所等多元場景,讓幼兒在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在實施教育活動的過程中,其并沒有意識到幼兒與社會情境之間的交互,大部分社會教育活動都是從參觀、模仿入手,沒有為幼兒預(yù)留與情境互動的空間。教學(xué)方法單一,幼兒無法在社會教育活動中形成生活技能、學(xué)習(xí)能力和社會交際意識,難以促使幼兒全面發(fā)展。
3. 社會教育活動難以激發(fā)幼兒興趣
觀察、模仿,這是幼兒參與社會教育活動的主要方法。要讓社會教育活動發(fā)揮其育人價值,教師必須建立明確的教育目標(biāo),關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒形成參與各類社會教育活動的熱情,才能實現(xiàn)科學(xué)育人。在幼兒教育改革的要求下,幼兒教育要順應(yīng)兒童的天性,而不能盲目“催熟”幼兒。但是,部分幼兒園開展的社會教育活動利用成人化視角設(shè)計社會教育活動方案,忽視了幼兒天性與情感的表達(dá)。在實施社會教育的過程中要求幼兒接受相關(guān)理論,而不是站在“低齡兒童”的角度設(shè)計教學(xué)方案,教學(xué)方法忽視了幼兒的內(nèi)在興趣需求,社會教育活動單純以活動重現(xiàn)為主,沒有融入趣味性、交際性元素,導(dǎo)致幼兒無法形成學(xué)習(xí)興趣,不愿參與到社會教育活動中。
二、情境理論引導(dǎo)下幼兒園社會教育活動的育人要求
1. 保護(hù)幼兒天性,實現(xiàn)因材施教
全新的幼兒教育要求在育人活動中發(fā)揮作用,“全面發(fā)展”就成了落實幼兒教育工作的重要前提,即培養(yǎng)幼兒的社會意識和社會責(zé)任感,有助于幼兒成為一個獨立、自由、有價值的個體?;谇榫忱碚撏晟朴變簣@社會教育活動,要重視幼兒的體驗、參與,借助社會教育活動,將教育背景轉(zhuǎn)化為整個社會環(huán)境,鼓勵幼兒思考自己在不同的社會活動中所扮演的角色,發(fā)展自身良好的社會意識,從而實現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長的教育目標(biāo)。依靠情境加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流,培養(yǎng)幼兒完善的情感意識;在不同的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒模擬體驗,培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力。內(nèi)在素養(yǎng)與實踐技能同步發(fā)展,促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中全面進(jìn)步。
2. 滿足幼兒需求,豐富育人資源
幼兒教育強(qiáng)調(diào)圍繞兒童的生活世界選擇教育素材,從而保障課程與兒童的實際需求相符合。社會教育活動進(jìn)一步優(yōu)化了幼兒教育體系,借助社會教育活動,幼兒教育工作能夠發(fā)揮出啟發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)幼兒社會意識的作用,使幼兒能夠在幼兒園和社會兩個環(huán)境中自由成長,社會話題、實踐活動、生活經(jīng)驗都能夠成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效素材。情境理論視角下,幼兒園社會教育活動以體驗社會活動、模仿社會活動為基本要求,重視幼兒與社會環(huán)境之間的交流。通過情境,幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。相比傳統(tǒng)的教育模式,情境理論下的社會教育活動更真實、多樣,也為幼兒提供了重新體驗社會教育內(nèi)涵的機(jī)會。
三、幼兒園社會教育活動中情境理論的融合實踐
1. 創(chuàng)設(shè)社會情境,激發(fā)幼兒興趣
要在幼兒園社會教育活動融合情境理論,要先考慮情境的創(chuàng)設(shè)問題,針對幼兒的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。幼兒的自我約束能力差,在學(xué)習(xí)的過程中依賴教師的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)趣味性更強(qiáng)的教學(xué)情境,可以激發(fā)幼兒的參與興趣。當(dāng)教育活動與幼兒的興趣相吻合時,幼兒愿意參與教學(xué)活動并不斷學(xué)習(xí);當(dāng)教育活動與幼兒的興趣相悖時,幼兒很難表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一特點,教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的社會情境,在情境中導(dǎo)入社會教育活動,改變幼兒的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度,激發(fā)幼兒的興趣,實現(xiàn)幼兒園社會教育活動與情境理論的完美融合。
例如,在“他們在勞動”社會教育活動中,教師可以結(jié)合不同的崗位、社會生活經(jīng)歷開展。教師與幼兒討論、解讀勞動的概念,分析勞動的意義。從社會生活情境入手,吸引幼兒的注意力:當(dāng)你去上學(xué)時,你的身邊有哪些人在勞動?幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗給出答案:清潔工在勞動,他們在清掃街道,為市民創(chuàng)造干凈的環(huán)境;警察叔叔在勞動,他們在指揮交通,讓道路更加順暢;菜市場的商販在勞動,為大家提供新鮮的蔬菜水果。在社會情境中,教師向幼兒講解勞動的意義:勞動是一個體現(xiàn)自身價值、服務(wù)整個社會的過程。幼兒不具備豐富的勞動經(jīng)驗,對于“體現(xiàn)價值”“服務(wù)社會”等概念的認(rèn)識是模糊的。為此,教師要通過情境繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考:清掃街道的清潔工人、指揮交通的警察做出了怎樣的付出?幫助幼兒形成“勞動最光榮”的良好意識,體現(xiàn)尊重勞動的必要性。由此可見,創(chuàng)設(shè)社會情境能夠激發(fā)幼兒的興趣,有助于幼兒主動接受社會教育。
2. 創(chuàng)設(shè)互動情境,理解社會教育
互動情境關(guān)注教師與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的交流,重視幼兒活動技能和人文情感的培養(yǎng)。在社會教育活動中,教師應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)要求引入互動性元素,加強(qiáng)與幼兒之間的交互,創(chuàng)新幼兒教育模式。但是,傳統(tǒng)的語言互動過于單一,且互動形式對于語言技能、表達(dá)能力尚未完全發(fā)展的幼兒來說并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,而互動情境的創(chuàng)設(shè)有助于實現(xiàn)社會教育。為此,教師可以借助互動情境推動幼兒園社會教育活動的開展。
例如,在“我愛我的國家”社會教育活動中,教師在與幼兒互動的過程中可以直接引出互動問題:為什么要熱愛自己的國家?讓幼兒思考、感悟,讓幼兒初步理解“無國不家”的內(nèi)涵:安寧富強(qiáng)的國家為我們創(chuàng)造了美好的生活,讓人們在穩(wěn)定、安寧的環(huán)境下生活、成長。但對于幼兒來說,這種認(rèn)識是片面的。此時,教師便可以創(chuàng)設(shè)互動情境與幼兒展開討論,從現(xiàn)實生活入手導(dǎo)入情境:在每年的國慶節(jié),我們都會開展大型慶?;顒?,為祖國歡慶生日?,F(xiàn)在,我們來學(xué)習(xí)“我們的國慶節(jié)”的故事。在情境中,教師為幼兒提供繪本資源,讓幼兒結(jié)合愛國繪本故事展開閱讀學(xué)習(xí)活動,通過模仿其中的故事情節(jié)來重現(xiàn)情境。在社會教育活動中,教師不能用自己的觀點來壓制幼兒的積極性,而是要通過提問鼓勵幼兒開口表達(dá):你學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于熱愛人民、熱愛國家的故事?在繪本中,國慶節(jié)是一個怎樣的節(jié)日?為幼兒提供分享故事素材、表達(dá)情感的機(jī)會。結(jié)合情境理論設(shè)計社會教育活動,要在情境中設(shè)計相應(yīng)的育人目標(biāo),用情境育人,用社會教育育人,消除幼兒的抵觸情緒。
3. 創(chuàng)設(shè)體驗情境,深度落實教學(xué)
社會教育活動重視幼兒的體驗、感知,單純以理論灌輸為核心的教育模式很難達(dá)到相關(guān)教育要求。在設(shè)計教學(xué)模塊的過程中,教師要鼓勵幼兒不斷體驗、認(rèn)知,通過情境將幼兒引入社會教育活動中。在傳統(tǒng)的幼兒園社會教育活動中,教師將主導(dǎo)權(quán)掌握在手中,要求幼兒學(xué)習(xí)、感知,但并不會為幼兒提供實踐的機(jī)會。對于幼兒來說,社會教育就是一種取材于社會環(huán)境的教育指導(dǎo)理念。重視體驗、重視情感,才能發(fā)揮出社會教育活動的最大價值。幼兒主要借助感性意識認(rèn)識周圍的世界,對相關(guān)事物所產(chǎn)生的“第一印象”影響到幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。為此,重視幼兒的體驗,才能創(chuàng)新社會教育活動。
例如,在“綠水青山”社會教育活動中,由于幼兒缺乏環(huán)境保護(hù)經(jīng)驗,加之相關(guān)社會教育活動的缺席,他們很難認(rèn)識到社會教育的基本價值。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中,教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)體驗情境,為幼兒準(zhǔn)備純凈水、水盆、電池液、墨水等材料,將水盆中的純凈水比作“水環(huán)境”,討論水的價值。水是維持生命活動的基本元素,教師為幼兒講解有關(guān)科學(xué)知識,引導(dǎo)幼兒逐步接納社會教育活動。教師向純凈水中先后加入少量的電池液、墨水等污染物,引導(dǎo)幼兒思考:這樣的廢水還能喝嗎?通過情境置換,讓幼兒體驗到環(huán)境保護(hù)的緊迫性,少量的污染物投入水中之后便會污染一大片水域,忽視環(huán)保工作,我們的碧水藍(lán)天將會遭到破壞。這樣的體驗情境能夠帶給幼兒更多的思考,使得幼兒主動反思自己的行為。在隨后的教學(xué)中,教師可以結(jié)合日常的空氣污染、土壤污染等話題繼續(xù)開展社會教育活動,設(shè)計對應(yīng)的活動情境并引導(dǎo)幼兒思考如何保護(hù)環(huán)境。在情感上體驗、接受教育活動,能讓社會教育活動體現(xiàn)出新的價值。
4. 創(chuàng)設(shè)文化情境,實踐回應(yīng)教學(xué)
在社會教育活動中,幼兒很難有利用實踐去檢驗教學(xué)理論的機(jī)會,其活動能力有待提升,認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展,在感性思維的干預(yù)下,很難對外界活動做出正確評價。但是,教育是一個糾正錯誤、積累經(jīng)驗的過程,要培養(yǎng)幼兒的社會意識,教師不能因噎廢食,而要鼓勵幼兒去體驗、感知,在實踐的過程中接受社會教育。開展社會教育活動,不能僅以“教育幼兒”為目標(biāo),更要將人文教育資源與現(xiàn)代教育活動聯(lián)系起來,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來補(bǔ)充社會教育的育人資源,加強(qiáng)與幼兒之間的互動交流。在針對社會教育活動導(dǎo)入情境理論時,要重點解決如何應(yīng)用情境、應(yīng)用哪些情境的根本性問題,為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動的全新環(huán)境,創(chuàng)新社會教育模式。
例如,“去外面看看”社會教育活動是一種以體驗、感知為核心的社會教育活動方案,但是并沒有設(shè)計具體的活動目標(biāo),而是單純地要求幼兒去體驗、感知。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中,教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入社會教育活動中,帶領(lǐng)幼兒開展遠(yuǎn)足、春游等活動,借助感官去見識“外面的世界”。在活動結(jié)束之后,教師可以結(jié)合活動主題導(dǎo)入古詩詞資源,如選擇柳樹、白鵝等為對象,導(dǎo)入《詠柳》《詠鵝》等,讓幼兒主動回憶情境,在互動的同時加強(qiáng)與幼兒的情感交流。教師還可以為幼兒播放動畫,結(jié)合教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒回憶情境。當(dāng)幼兒用語言、動作來描述自己所看見的社會,無論是感性情感還是理性技能,都隨著幼兒的表達(dá)逐漸發(fā)展。
綜上所述,幼兒園社會教育活動的重要價值不容忽視,但相較于文化教育、生活教育等板塊,幼兒并不了解社會教育活動的內(nèi)涵。為此,結(jié)合情境理論,教師可以在育人活動中設(shè)計不同的教育模塊,鼓勵幼兒參與、體驗、實踐,用情境賦予幼兒感知的機(jī)會。針對社會教育活動的不同定位,靈活掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法,有助于幼兒主動體驗社會教育。
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