黃永嫻

一、問題的提出

2019年中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議明確提出：“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系?！?021年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》，增設(shè)了“兒童與家庭”“兒童與安全”兩個(gè)新領(lǐng)域，在新增的“兒童與家庭”領(lǐng)域，綱要提出立德樹人、保障兒童權(quán)利、監(jiān)護(hù)人責(zé)任、培養(yǎng)好家風(fēng)、增強(qiáng)親子互動(dòng)、基本建成覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、基本形成支持家庭生育養(yǎng)育教育的法律法規(guī)政策體系、提升家庭領(lǐng)域理論和實(shí)踐研究水平的八項(xiàng)主要目標(biāo)。2022年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?？h級(jí)以上人民政府負(fù)責(zé)婦女兒童工作的機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促有關(guān)部門做好家庭教育工作?！奔彝ソ逃笇?dǎo)經(jīng)過近十年的發(fā)展，已逐漸上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，家庭教育指導(dǎo)的要求逐漸向規(guī)范化、全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2021年，教育部明確提出“實(shí)施鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃”，辦好以學(xué)生為本的鄉(xiāng)村教育，同步推進(jìn)城鄉(xiāng)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村。實(shí)施鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必然選擇和必由之路，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村家庭教育振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵所在。然而，鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育意識(shí)淡薄，家庭教育指導(dǎo)人才短缺、水平不高已經(jīng)成為突出問題，這些問題將進(jìn)一步影響著鄉(xiāng)村教育振興?？梢?，如何整合資源、創(chuàng)造條件有效提高鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童健康發(fā)展成為當(dāng)前鄉(xiāng)村振興過程中的重要課題。

二、鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)中的四個(gè)突出矛盾

筆者向廣東省10個(gè)地級(jí)市的農(nóng)村地區(qū)兒童家庭發(fā)放線上問卷，同時(shí)結(jié)合面向家庭教育相關(guān)行政人員、家長(zhǎng)、兒童、教師四個(gè)不同的對(duì)象進(jìn)行系列訪談，對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀以及鄉(xiāng)村地區(qū)家校社協(xié)同機(jī)制下家庭教育指導(dǎo)的情況和需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果反映當(dāng)前農(nóng)村兒童家庭教育指導(dǎo)中主要存在以下四個(gè)突出的矛盾。

（一）政府層面看：家庭教育宣傳力度加強(qiáng)與指導(dǎo)適切性不足之間的矛盾

家校社的共同協(xié)作是鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)的重要支撐，農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)尤其離不開政府作為責(zé)任主體合理的介入和發(fā)揮積極作用。政府層面需要在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)制建設(shè)、指導(dǎo)人員資質(zhì)認(rèn)定、活動(dòng)組織協(xié)調(diào)等方面予以家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的供給。從訪談的結(jié)果看，大部分受訪者認(rèn)為在推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)政策落地過程中，政府層面開展了多種形式的宣傳活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的家庭教育社會(huì)氛圍，調(diào)查結(jié)果也顯示75.99%的受訪者認(rèn)為當(dāng)?shù)氐募彝ソ逃諊?，行政部門在家庭教育指導(dǎo)中作出了指導(dǎo)并產(chǎn)生了較大的影響。然而，65.3%的受訪者認(rèn)為所在地區(qū)缺乏有效的家庭教育指導(dǎo)，77.6%的受訪者認(rèn)為所在地區(qū)家庭教育科學(xué)理念的培育有待加強(qiáng)，63.84%的受訪者認(rèn)為所在地區(qū)在家庭教育的存在問題比較突出。可見，隨著家庭教育相關(guān)政策的不斷完善，政府層面在家庭教育宣傳方面作出了努力，然而，家庭教育宣指導(dǎo)適切性不足，如何針對(duì)鄉(xiāng)村家庭教育的特點(diǎn)和需要打通家庭教育指導(dǎo)的“最后一公里”，提出并實(shí)行具有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)乃當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長(zhǎng)視角看：家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知水平高與能力低下之間的矛盾

隨著家庭教育相關(guān)政策的落地與宣傳，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播銜接性與緊密性的提高，科學(xué)的家庭理念逐漸深入人心，在農(nóng)村落地生根。但對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)而言，“知道”與“做到”之間存在較大的差距。通過對(duì)家庭教育認(rèn)知方面的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對(duì)家庭教育的必要性、主體責(zé)任、親子關(guān)系的重要性、家庭教育的重要內(nèi)容等方面的認(rèn)知程度是比較高的，比如92.82%的受訪者認(rèn)為家庭教育的培訓(xùn)非常重要，92.39%的家長(zhǎng)認(rèn)為道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的正確引導(dǎo)在家庭教育中尤為重要；95.9%的受家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家庭教育中關(guān)注孩子的情緒、感受，重視與孩子的情感交流等等。然而，在家庭教育實(shí)施的過程中，69.69%的受訪者認(rèn)為親子間缺乏交流，77.6%的受訪者認(rèn)為家長(zhǎng)在家庭教育中缺乏方法。可見，在鄉(xiāng)村兒童家庭中，家長(zhǎng)們已明確意識(shí)到父母是家庭教育的第一責(zé)任人，他們對(duì)家庭教育的理念、內(nèi)容與方法有著比較正確的認(rèn)知。同時(shí)，鄉(xiāng)村兒童家庭教育的質(zhì)量并不理想，家庭教育認(rèn)知與家庭教育指導(dǎo)能力之間存在較大的差距，家長(zhǎng)們?nèi)狈τ行У姆椒ㄖС制溟_展家庭教育，因此對(duì)家庭教育的學(xué)習(xí)有著巨大的渴求。

（三）教師層面看：專業(yè)化要求高與專業(yè)化能力低之間的矛盾

教師是家庭教育指導(dǎo)的中堅(jiān)力量，是傳播科學(xué)家庭教育理念的主力軍，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第三十九條提出：“……中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)?！蓖瑫r(shí)提出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)納入教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師往往是以專業(yè)的姿態(tài)介入家庭教育指導(dǎo)中來(lái)。通過對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師的訪談了解到，當(dāng)前，教師在家庭教育指導(dǎo)方面存在一些突出的問題，比如角色定位不準(zhǔn)確，家庭教育指導(dǎo)為學(xué)校工作便利而生，教師在開展家庭教育指導(dǎo)過程中缺乏兒童視角與家庭視角；指導(dǎo)能力不足，指導(dǎo)方式以家長(zhǎng)會(huì)為主，集中指導(dǎo)多，個(gè)性化指導(dǎo)少；教師對(duì)于家庭教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，更多地用學(xué)校教育與班級(jí)管理的思維應(yīng)對(duì)家庭教育中的問題，更多地要求家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，家庭教育指導(dǎo)收效甚微；家庭教育指導(dǎo)隨意性大，輻射面窄，學(xué)校內(nèi)部也未能形成共學(xué)共研的學(xué)習(xí)氛圍，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)較多，指導(dǎo)僅限于學(xué)校內(nèi)部甚至班級(jí)內(nèi)部，重點(diǎn)在于對(duì)兒童行為與習(xí)慣的矯正等。家庭教育指導(dǎo)需要一個(gè)專業(yè)、系統(tǒng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，專業(yè)化要求比較高的，90%以上的教師也意識(shí)到迫切需要家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力，調(diào)整家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧合一的環(huán)境。

（四）兒童視角看：情感需求大與親子溝通缺失之間的矛盾

家庭教育最終落腳點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)，兒童是最直觀反映家庭教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示89.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己能做到親自養(yǎng)育并保證每天有陪伴孩子的時(shí)間，這一點(diǎn)與兒童的訪談結(jié)果是吻合的，大多數(shù)兒童都感受到來(lái)自父母的愛，這種愛也就是孩子天然的情感需求。而當(dāng)被問及“你和爸爸媽媽吵過架嗎？你們之間最大的矛盾是什么？”，兒童受訪者普遍認(rèn)為父母在溝通中缺乏足夠的耐心、發(fā)脾氣和對(duì)孩子缺少肯定。父母受訪者則認(rèn)為缺乏溝通和關(guān)系緊張是家庭中的突出問題，其中首要突出問題是親子之間缺乏交流與溝通技巧，占比69.69%?？梢?，兒童對(duì)于父母的情感需求是強(qiáng)烈的，所謂血濃于水，家庭教育的重點(diǎn)是如何搭建一座溝通的橋梁，讓愛可以流動(dòng)與傳遞。因此，如何進(jìn)一步了解兒童需求，提升父母溝通技巧，構(gòu)建良好家庭關(guān)系成為家庭教育有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。

三、提升鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量的策略

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出：“父母或其它監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任……”家長(zhǎng)素質(zhì)如何直接影響著家庭教育的成敗，家庭教育不可能單靠經(jīng)驗(yàn)和模仿就可以達(dá)到無(wú)師自通的理想效果。如何為鄉(xiāng)村兒童家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力是鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升的核心。筆者于2019年開始圍繞“為鄉(xiāng)村家庭教育賦能”做了系列實(shí)踐活動(dòng)，面向多個(gè)鄉(xiāng)村開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)超40場(chǎng)，取得一定的社會(huì)效應(yīng)。通過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理與反思，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育賦能。

（一）加強(qiáng)服務(wù)體系建設(shè)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于家庭教育發(fā)展、家長(zhǎng)能力提升和兒童未來(lái)發(fā)展都具有戰(zhàn)略性深淵影響，必需加強(qiáng)系統(tǒng)思維和頂層設(shè)計(jì)。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》對(duì)不同層級(jí)人民政府都提出了具體的支持要求，然而目前鄉(xiāng)村家庭教育處于教育部門、婦聯(lián)系統(tǒng)和社會(huì)教育三者交叉又無(wú)管理主題的狀態(tài)下，對(duì)于鄉(xiāng)村家庭教育的管理是鞭長(zhǎng)莫及。政府在家庭教育發(fā)展與質(zhì)量提升的工程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在制度保障、政策保障、經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等方面做出全面系統(tǒng)統(tǒng)籌，為鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展打下根基、建好框架。

（二）加強(qiáng)師資體系建設(shè)，發(fā)揮指導(dǎo)者隊(duì)伍的造血功能

家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量提升離不開家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)支持。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》在推動(dòng)構(gòu)建職前職后協(xié)同，多方發(fā)力構(gòu)建家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面指明了方向，在此背景下，以“三全育人”的理念構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)人才體系成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。鄉(xiāng)村兒童家庭教育師資體系的構(gòu)建需要具備專業(yè)化、多元化、層次化、本土化等特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮造血功能，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在實(shí)踐中，通過組建“導(dǎo)師團(tuán)—講師團(tuán)—種子師資—志愿服務(wù)者”四級(jí)鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)人員梯隊(duì)，嘗試構(gòu)筑一個(gè)以高職院校專業(yè)力量介入支持、職前職后雙向銜接、充分發(fā)揮本土專業(yè)力量的可持續(xù)發(fā)展的師資支持體系，以開展課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐指導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估等方式為鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)提供專業(yè)引領(lǐng)。四級(jí)鄉(xiāng)村兒童教育指導(dǎo)人員梯隊(duì)突出三個(gè)“強(qiáng)調(diào)”：一是強(qiáng)調(diào)高校資源介入。通過高校專業(yè)相關(guān)教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)性。二是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)。通過本土學(xué)校教師組成講師團(tuán)隊(duì)、挖掘鄉(xiāng)村具備一定教育、心理學(xué)或豐富家庭教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源組成志愿者團(tuán)隊(duì)，通過志愿者建設(shè)“一村一站點(diǎn)”，以達(dá)到發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)造血功能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的目的。三是強(qiáng)調(diào)后備力量的培養(yǎng)。構(gòu)建由高職院校教育學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生組成種子師資團(tuán)隊(duì)，作為家庭教育可持續(xù)發(fā)展的后備力量，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)的銜接性。通過不同層級(jí)資源的有效整合建成師資梯隊(duì)，逐漸改善鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)人才短缺、水平不高的現(xiàn)狀。

（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，兼顧家庭教育指導(dǎo)的共性與個(gè)性

家庭教育指導(dǎo)的個(gè)性化不足，尤其是面對(duì)特殊群體的針對(duì)性指導(dǎo)缺失是當(dāng)前鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)中的又一問題，筆者在實(shí)踐中結(jié)合鄉(xiāng)村兒童家庭教育的特點(diǎn)與需求，建設(shè)以家長(zhǎng)核心素養(yǎng)課程為主體，結(jié)合兒童成長(zhǎng)課程、婦女成長(zhǎng)課程、親子游戲力提升課程以及困境與留守兒童指導(dǎo)課程共同推進(jìn)的“一體四翼”課程支持體系。

“家長(zhǎng)核心素養(yǎng)課程”聚焦鄉(xiāng)村兒童家庭教育中的親子溝通、家庭關(guān)系、情緒管理、兒童發(fā)展特點(diǎn)等核心問題，通過家庭關(guān)系構(gòu)建、看見與了解兒童、家庭教育技巧、家庭情緒管理技巧四大模塊廣泛提升家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)能力?！皟和砷L(zhǎng)課程”面向兒童個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮種子師資的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同年齡階段兒童開展“兒童情商訓(xùn)練”“兒童專注力游戲”“兒童溝通訓(xùn)練”等系列活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注兒童的心理健康以及社會(huì)性發(fā)展，加強(qiáng)兒童的社會(huì)連接力?！坝H子游戲力課程”針對(duì)目前在鄉(xiāng)村人口流動(dòng)的背景下，子女因無(wú)法隨遷而導(dǎo)致親子互動(dòng)缺乏環(huán)境、父母受傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣做法影響而缺乏親子互動(dòng)的意識(shí)、父母缺乏與孩子互動(dòng)的方法與技巧等情況，通過簡(jiǎn)單有效的親子互動(dòng)游戲加強(qiáng)親子關(guān)系，同時(shí)讓家長(zhǎng)在簡(jiǎn)單的游戲中領(lǐng)悟家庭教育的技巧，提升家庭教育能力。面對(duì)家庭教育中的重要群體——婦女開展的“婦女個(gè)人成長(zhǎng)活動(dòng)”幫助婦女構(gòu)建良好家庭關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)助人自助而展開，通過政策宣講小組、家庭關(guān)系成長(zhǎng)小組、溝通能力提升小組、個(gè)人關(guān)系成長(zhǎng)小組四大模塊幫助婦女在關(guān)系處理中的困惑，深度支持婦女用積極的心態(tài)面對(duì)問題，提升個(gè)人溝通與表達(dá)能力，改善婦女家庭關(guān)系與社會(huì)關(guān)系，形成友愛互助的支持力量。困境與留守兒童家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)通過“游戲化親子互動(dòng)活動(dòng)”“繪本中的家庭教育系列講座”等方式開展，針對(duì)這類型家庭更為緊張的家庭關(guān)系以及更少的情感鏈接的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和孩子在繪本故事中感受不同角色以及不同情節(jié)，在游戲規(guī)則的執(zhí)行中收獲情感互動(dòng)，從而領(lǐng)悟家庭教育中親子關(guān)系的重要性，提升親子互動(dòng)，打開心扉。

（四）加強(qiáng)在線資源體系建設(shè)，打通家庭教育指導(dǎo)“最后一公里”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為各行各業(yè)帶來(lái)新的沖擊同時(shí)也注入了新的活力，更為教育資源薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育帶來(lái)新的希望。應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)自身具備高效、快捷、全面、方便傳播的特點(diǎn)，為鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)過程中更新家長(zhǎng)教育觀念、學(xué)習(xí)養(yǎng)育知識(shí)以及提升教養(yǎng)技能都提供了有力的支持。筆者在實(shí)踐中通過實(shí)踐案例集、育兒工具箱的方式建設(shè)顆粒化家庭教育指導(dǎo)在線資源包，為線下家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)提供了嵌入式資源與有效的補(bǔ)充，結(jié)合社群互動(dòng)為家長(zhǎng)獲得持續(xù)性、有針對(duì)性的線上指導(dǎo)，取得一定的效果。同時(shí)，筆者認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合越發(fā)緊密的后疫情時(shí)代，鄉(xiāng)村兒童家庭教育指導(dǎo)中如何對(duì)琳瑯滿目的線上資源進(jìn)行合適的篩選、線上資源與線下課程如何有效融合、如何提高線上資源的利用率等都是亟待解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下家庭教育線上資源在鄉(xiāng)村兒童家庭的有效傳播更需要管理體制、協(xié)同機(jī)制以及專業(yè)整合等方面的全面推動(dòng)，這也是今后值得深入思考的課題。

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[本文系2022年江門市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類科技計(jì)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的策略研究”階段性研究成果。]

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)