董卉

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分掌握教學(xué)中存在的不足和缺陷，結(jié)合素質(zhì)教育要求和新課改需求，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和再現(xiàn)。為了更好地滿足不同學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求，教師在教學(xué)方法、模式、內(nèi)容上必須要加強(qiáng)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂育人質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的提高提供良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程中，部分教師無(wú)法及時(shí)擺脫固有語(yǔ)文教學(xué)模式和應(yīng)試教育思想的桎梏，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)“雙減”需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和新元素的引入，雖然花費(fèi)很多時(shí)間講解重難點(diǎn)，但通常很難取得較為明顯的成效。有的教師所引入的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有從學(xué)生的層面出發(fā)，較為空洞化和形式化，這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與理解難度，還有可能使其對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸和反感。

2.教學(xué)方法相對(duì)單一

部分教師為了提升學(xué)生的參與度，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)課件或者視頻的展示，要求學(xué)生在此情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，這會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)耗費(fèi)較多精力，但收效甚微。有的教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，但由于課堂時(shí)間的限制，很難為學(xué)生提供更多的自主分析和討論空間。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往也會(huì)很快公布答案，這容易使學(xué)生形成惰性，影響其各方面能力的提升。

3.缺乏教學(xué)實(shí)踐

在過(guò)度注重成績(jī)和理論的教學(xué)模式下，大部分教師的課堂教學(xué)遵循一定的規(guī)律和流程，會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但其設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)較為相似，缺乏創(chuàng)新，且大部分學(xué)生個(gè)體水平存在差異，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲也會(huì)有所不同，而教師卻習(xí)慣利用統(tǒng)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這不僅難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，還會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的融合產(chǎn)生一定程度的阻礙。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文育人質(zhì)量的有效措施

1.科學(xué)整合教學(xué)資源

奧古斯特·羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z(yǔ)文學(xué)科教材不缺豐富的育人資源，但需要教師科學(xué)整合這些“育人點(diǎn)”，用于教學(xué)中。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是精心挑選出來(lái)的，如果能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖文、音頻等形式生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思想情感上的共鳴。所以，教師課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)整合教學(xué)資源，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然流露，提高育人質(zhì)量。

除此之外，教師可以根據(jù)“雙減”要求，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行有效提煉和優(yōu)化，挖掘其中具有趣味性和吸引力的元素，并以此為線索，導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)；借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集和語(yǔ)文教學(xué)主題相關(guān)的資源，并進(jìn)行有效提取和應(yīng)用；加強(qiáng)對(duì)生活化元素的引入，借助更加直觀、具體的內(nèi)容，導(dǎo)入較為復(fù)雜、晦澀的知識(shí)點(diǎn)；加強(qiáng)地域資源和文化資源的整合，引入具有教育性和價(jià)值性的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行多元化和多維度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中拓展視野，累積更多的知識(shí)和寫作素材。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

“雙減”背景下，教師必須要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行重新解讀，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特性、語(yǔ)文水平等情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行全面創(chuàng)新。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)手段的導(dǎo)入，營(yíng)造具有趣味性的語(yǔ)文課堂，將一些枯燥、難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的數(shù)字化元素，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以充分圍繞教學(xué)主題，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加交互性和創(chuàng)新性元素，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效分析，從而提升育人質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行與“中國(guó)美食”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國(guó)美食的視頻或者短片，并緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合主題設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生立足于情境，結(jié)合導(dǎo)入資料和教材進(jìn)行分析，高效地解決上述問(wèn)題。教師也可以穿插趣味游戲，借助電腦展示不同的美食圖片，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式報(bào)出美食名稱。此外，還可以制作包含中國(guó)美食烹飪方法的微視頻，通過(guò)圖片、文字、聲音相結(jié)合的方式進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)美食文化的了解，同時(shí)提升文化自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

3.加強(qiáng)合作實(shí)踐練習(xí)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以在原有的課堂中增加更具多樣性和互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，如知識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文游戲、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)和參與。從促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展和共同成長(zhǎng)入手，在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的能力、層次、思維、認(rèn)知、素養(yǎng)等多方面情況，科學(xué)劃分小組，并根據(jù)成員特質(zhì)進(jìn)行難度適中的語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)。

教師還可以引入激勵(lì)式教學(xué)法，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的主題和要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以全面激發(fā)學(xué)生的思維和潛能。此外，教師也可以對(duì)傳統(tǒng)以書(shū)面為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、綜合性、探索性的語(yǔ)文作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道和家長(zhǎng)交流，引導(dǎo)其協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀、寫作和實(shí)踐。

4.延伸課堂教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科育人工作具有長(zhǎng)效性、持續(xù)性、漸進(jìn)性等特征，僅僅靠課堂上的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能形成長(zhǎng)效機(jī)制。因此，教師要以社會(huì)實(shí)踐為載體，緊密聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐把課堂知識(shí)內(nèi)化為真正的認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文學(xué)科育人功能的實(shí)效性。

社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)大課堂，內(nèi)容豐富、形式多樣。教師可以利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，以及班級(jí)自發(fā)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘其蘊(yùn)藏的育人資源和育人內(nèi)涵，與課本知識(shí)相結(jié)合，形成有機(jī)整體。

總之，“雙減”背景下，要想全面提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人質(zhì)量，教師就必須大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)為前提，利用多樣化的方式方法開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建信息化、高效化、動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。這樣不僅能全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效，同時(shí)也能為“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的革新與升級(jí)奠定良好的基礎(chǔ)。