劉明星

散文具有體式上散漫自由的特點(diǎn)，因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)更具難度。而回憶性散文通常以“我”為主體追憶往事，或“我”是被追憶的對(duì)象，回憶在經(jīng)歷事件時(shí)看待事件的眼光。解讀回憶性散文應(yīng)做好文體內(nèi)容解析，幫助學(xué)生更好地感受回憶性散文之美。筆者以五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》為例，闡述如何解讀回憶性散文，并指出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、場(chǎng)景描寫渲染氛圍

場(chǎng)景描寫涵蓋了事件、環(huán)境、人物等內(nèi)容。場(chǎng)景描寫能夠象征某種特殊的意義，可以對(duì)人物的個(gè)性特征進(jìn)行揭示，對(duì)出場(chǎng)人物具有導(dǎo)入作用，也可以渲染整體的氛圍，更好地確定故事基調(diào)。同時(shí)，場(chǎng)景描寫也是在整體層面描寫特定地點(diǎn)與時(shí)間內(nèi)人物活動(dòng)的過(guò)程，作用在于能夠通過(guò)描寫一幕幕不同的場(chǎng)面，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

《父愛(ài)之舟》是一篇回憶性散文，講述了作者對(duì)父愛(ài)的回憶，其篇幅較長(zhǎng)，以夢(mèng)境為依托開(kāi)展描述，通過(guò)不同的七個(gè)場(chǎng)景，刻畫(huà)兒子的孝順、懂事，以及父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。這七個(gè)不同的場(chǎng)景，有傾向于內(nèi)心獨(dú)白描寫的，有傾向于人物外形勾勒的，有側(cè)重對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)要概括的，也有對(duì)環(huán)境進(jìn)行刻意渲染的。教師可以啟發(fā)學(xué)生將上述場(chǎng)景描寫理解為細(xì)節(jié)描寫，這會(huì)簡(jiǎn)化學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，更好地理解文本內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)七個(gè)場(chǎng)景的描寫過(guò)程，更好地對(duì)文本進(jìn)行剖析。作者在描寫場(chǎng)景的過(guò)程中，以清晰明了的方式使場(chǎng)景具有抽象之美、簡(jiǎn)潔之美，也增加了散文的感染力。教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章中的七個(gè)場(chǎng)景，并提煉場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，感悟父愛(ài)的深厚與濃重，以及明白“我”是如何對(duì)父愛(ài)進(jìn)行回應(yīng)的。教師啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)聯(lián)七個(gè)場(chǎng)景的線索，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)散文“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者如何通過(guò)遷移的方式對(duì)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，從而凸顯出父愛(ài)、親友之愛(ài)、教師之愛(ài)。

二、情感描寫體現(xiàn)關(guān)愛(ài)

情感描寫是指將外在的景色及自身的想法在文章中融合，使散文具有靈魂，這就是散文的情感。作者創(chuàng)作一篇散文，大都是對(duì)生活的感悟。散文的特點(diǎn)是形散而神不散，作者通過(guò)靈活的寫作方式，質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，凸顯出深遠(yuǎn)的意境，以此達(dá)到對(duì)情感的自然宣泄與流露。散文是作者對(duì)情感的抒發(fā)，對(duì)自身思想感受的表達(dá)，具有強(qiáng)烈的抒情特點(diǎn)。因此，散文也具有觸景生情的特點(diǎn)，能夠直抒胸臆，用真摯的語(yǔ)言表達(dá)自身的情感。

《父愛(ài)之舟》無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓人體會(huì)到一位父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)意，令讀者為之動(dòng)容。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文，理解父親的愛(ài)，但這僅限于表層學(xué)習(xí)，學(xué)生在只言片語(yǔ)中感受父愛(ài)很容易，這屬于一種貼標(biāo)簽似的體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中七個(gè)不同場(chǎng)景的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生了解到在不同場(chǎng)景中，父親對(duì)兒子的愛(ài)有不同的含義，如能讓人產(chǎn)生奮進(jìn)意愿的愛(ài)、傾囊而出的愛(ài)、在細(xì)微處無(wú)微不至的愛(ài)、善解人意的愛(ài)等，也正是由于父親表達(dá)愛(ài)的方式有很多種，才能說(shuō)明父愛(ài)的偉大與深沉。通過(guò)回憶父親對(duì)“我”的愛(ài)，也深刻表現(xiàn)了“我”對(duì)父愛(ài)深深眷戀的情感。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，作者通過(guò)哪種情感描寫，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。如，父親對(duì)“我”的讀書(shū)十分支持，包括將“我”送到無(wú)錫求學(xué)，以及在雨雪天氣背著“我”去上學(xué)。這兩種描寫并沒(méi)有使用華麗的辭藻，但就是這種看似單調(diào)的筆觸，反而將父愛(ài)的潤(rùn)物無(wú)聲進(jìn)行了凸顯。父親送“我”去無(wú)錫求學(xué)，當(dāng)“我”從艙里向外看，視線卻被父親低頭縫補(bǔ)的背影擋住了，父親的背影使“我”印象深刻，也使“我”永生難忘。而雨雪天父親送“我”去上學(xué)，父親扎緊褲腳，穿著一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……這段內(nèi)容，足以體現(xiàn)出雨雪天氣的寒冷，但即便如此，父親依然支持“我”的學(xué)習(xí)。就是這種樸實(shí)無(wú)華的描寫，實(shí)則充滿了深沉的情感，表現(xiàn)出父親為了支持兒子的默默付出與堅(jiān)持，更是于無(wú)形處體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情，也在無(wú)形中使讀者受到感動(dòng)。

三、思念之情聚焦主題

回憶性散文的描寫是依據(jù)散文的基本形態(tài)開(kāi)展的，其敘事是以回憶為內(nèi)容，闡述過(guò)去發(fā)生的事情?；貞浶陨⑽拇蠖茧x不開(kāi)思念這一主題，通過(guò)描寫思念的人物、事件等，激發(fā)讀者的情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀回憶性散文，要啟發(fā)他們探究散文中的情感主題，讓學(xué)生了解到散文的描寫主線，并思考作者是如何將思念之情在全文貫串始終的。

《父愛(ài)之舟》表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，更描述了兒子對(duì)父親的感激、理解與思念。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，受年齡制約，他們閱讀該文通常會(huì)忽略兒子對(duì)父親的思念之情，同時(shí)，學(xué)生在生活中也習(xí)慣接受父母給予的愛(ài)，所以，教師更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，《父愛(ài)之舟》這篇散文中的“虛”“實(shí)”兩種含義。如，“小舟”承載了父親對(duì)“我”的呵護(hù)與鼓勵(lì)，為“我”的人生指明方向。所以，“父愛(ài)之舟”是“我”的人生之舟、“我”的成功之舟、“我”的美好之舟、“我”的幸福之舟。但是，作者在創(chuàng)作這篇回憶性散文的時(shí)候，父親已經(jīng)離世，所以，越是對(duì)“小舟”的無(wú)限贊美，就越是凸顯出作者對(duì)父親的極度思念，也可以使學(xué)生理解，作者創(chuàng)作這篇回憶性散文的初衷就是為了懷念已故的父親。

四、夢(mèng)境描寫探究特色

在回憶性散文中，作者也會(huì)運(yùn)用夢(mèng)境描寫，表達(dá)自身的情緒。這種通過(guò)虛幻的夢(mèng)境表達(dá)真實(shí)情感的表達(dá)方式，看似不真實(shí)，實(shí)則深刻揭示了作者的內(nèi)心狀態(tài)，也能夠使人物形象更加生動(dòng)、豐滿，情緒體驗(yàn)更加真實(shí)、鮮活，更加凸顯出回憶性散文抒情、議論與敘事的綜合表達(dá)特點(diǎn)。

《父愛(ài)之舟》這篇散文的篇幅較長(zhǎng)，雖看起來(lái)文章內(nèi)容稍顯凌亂，實(shí)則其布局獨(dú)具特色。課文由七個(gè)夢(mèng)境構(gòu)成，作者巧妙地將這七個(gè)夢(mèng)境進(jìn)行了銜接，使得文章亂而不雜。散文按照時(shí)間順序以及“小舟”銜接了七個(gè)夢(mèng)境，時(shí)間順序?yàn)橥?、少年、成年，而在人生的每個(gè)重要階段，也都由“小舟”進(jìn)行銜接。教師引導(dǎo)學(xué)生了解該文是由七個(gè)夢(mèng)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，但主題十分明確，以“小舟”為主題回憶父愛(ài)，幫助學(xué)生理解散文形散而神不散的特點(diǎn)，并使學(xué)生懂得，散文可以用時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，也可以用情與物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也能從中探究到作者寫作的良苦用心。再者，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把握住散文的描寫細(xì)節(jié)，思考作者如何利用夢(mèng)境銜接不同場(chǎng)景，以此促進(jìn)學(xué)生的文本理解能力不斷得到突破。

為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本篇回憶性散文的特點(diǎn)，教師可以采用遷移法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仿寫文章。先從構(gòu)思提綱入手，描寫自己的父親如何關(guān)愛(ài)自己，重點(diǎn)對(duì)父愛(ài)的場(chǎng)景、情感進(jìn)行刻畫(huà)，并做好不同場(chǎng)景的銜接，通過(guò)習(xí)作更進(jìn)一步地體會(huì)父愛(ài)的偉大與深沉。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次通讀課文，由于融入了自身的情感，因此會(huì)產(chǎn)生不同的感受。

《父愛(ài)之舟》一文具有較強(qiáng)的情感特色，教師可以將作家創(chuàng)作的良苦用心呈現(xiàn)給學(xué)生，將主題與課堂描寫、細(xì)節(jié)與場(chǎng)景描寫、夢(mèng)境與場(chǎng)景描寫三個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行融合，以此幫助學(xué)生更好地理解本篇回憶性散文形散神聚的布局謀略，進(jìn)而深度體會(huì)到作者對(duì)父親的感激與思念之情。這種循序漸進(jìn)、循循善誘的教學(xué)模式，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍