張瑩

摘要：課程思政是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，作為教育的傳播者要有目的、有規(guī)劃地對(duì)受教育者進(jìn)行傳播，要將思想政治教育滲透到教學(xué)全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)所涉及的各環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，從而起到育人的重要作用。課程思政所構(gòu)建的是一個(gè)完整的育人體系，要全員、全程、全方位地培育人才，因此要在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、考核等各教學(xué)環(huán)節(jié)建立合理的評(píng)價(jià)體系，旨在為社會(huì)培育出更多、更好的有用人才。文章對(duì)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建工作進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：F 062.5 C642．O

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-212-03

隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。為此教育部以及相關(guān)人士認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，審時(shí)度勢(shì)，經(jīng)過(guò)大量的研究后提出了課程思政這一概念[1]。將課程思政與教學(xué)相融合符合我國(guó)特色社會(huì)主義理論，這對(duì)于思想政治教育工作創(chuàng)新改革具有重要的推動(dòng)作用[2]，同時(shí)對(duì)全面提升人才培育質(zhì)量，提高全民素質(zhì)具有重要的推動(dòng)力。為此各大院校積極響應(yīng)了這一措施，在校園內(nèi)部通過(guò)一系列有效的方式方法全面提高課程思政工作水平。課程思政要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德休養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。具體內(nèi)容要以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲狡渌n程的教學(xué)工作的全過(guò)程中，這樣不僅可以全面提高思想政治教育工作開(kāi)展的質(zhì)量，還可以將其他課程所蘊(yùn)含的育人意義挖掘出來(lái)。

教育部下發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，對(duì)于課程思政的地位與作用、目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)、課程體系與分類指導(dǎo)，以及還有具體要求和條件作了明確的規(guī)定：推進(jìn)課程思政的意義已經(jīng)不是一般的教育教學(xué)改革層面的問(wèn)題，已經(jīng)上升到“為黨育人、為國(guó)育才”的戰(zhàn)略高度。因此為了全面提升課程思政質(zhì)量，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況在內(nèi)部構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政實(shí)際上指的是教學(xué)理念，要求各高校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程作為主要教學(xué)陣地，同時(shí)結(jié)合其實(shí)際內(nèi)容合理地融入思政課程。使知識(shí)與情感能夠更好地相融合，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。由于不同學(xué)科的專業(yè)特色各有區(qū)別，因此要將思政育人元素始終貫穿教學(xué)全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值進(jìn)行有效引領(lǐng)，除了讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)之外，更需要有效的價(jià)值引領(lǐng)，讓其在今后的人生中能夠用正確的價(jià)值觀和所學(xué)的知識(shí)更好地為祖國(guó)事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。所以說(shuō)課程思政是一種良性融合，可以將思政課與專業(yè)課緊密的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上指的是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以收集到的一些材料為基礎(chǔ)，通過(guò)合理有效的方法對(duì)院校所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)以及最終的教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)成果進(jìn)行分析和評(píng)定。而體系指的是將若干彼此之間存在一定聯(lián)系的事物或者是意識(shí)以一定的方式將其串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的且具有特定功能的整體。而教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)際是將有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的一系列內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行的更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)相關(guān)主體以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。

（三）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政更多指的是一種教學(xué)理念，而非一門課程，這一理念伴隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)用而生。該理念是否滿足我國(guó)對(duì)人才發(fā)展的需求需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效衡量，而課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系剛好滿足這一需求。對(duì)于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，其開(kāi)展的主體是課程思政。在該體系運(yùn)作的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)課程思政的相關(guān)情況以及質(zhì)量進(jìn)行有效判斷。將課程思政在實(shí)際開(kāi)展中涉及到的一系列元素進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而判斷其開(kāi)展質(zhì)量是否達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)。不同事物的參照標(biāo)準(zhǔn)各有差別，對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也是如此。課程思政是否開(kāi)展？能否開(kāi)展？如何開(kāi)展？開(kāi)展的效果如何？所以，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立是非常必要的。我們通過(guò)完善的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以使課程思政更加規(guī)范合理地進(jìn)行，全面提高課程思政的實(shí)施水平。

二、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系原則

（一）客觀性原則

首先，在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的客觀性，防止一些偶然性的評(píng)價(jià)方法介入，并且要嚴(yán)格按照體系標(biāo)準(zhǔn)作為各項(xiàng)工作開(kāi)展的依據(jù)。

其次，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各學(xué)科的特殊性，采用因?qū)W科選方法的原則，使其更加符合學(xué)科的發(fā)展要求，制定出最為合理的評(píng)價(jià)方法，不能“一刀切”的方式對(duì)所有學(xué)科使用一種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法確定后，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效。

最后，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際使用中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不得帶有主觀性。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)以體系規(guī)定的一系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面衡量對(duì)比，不可加入個(gè)人主觀因素。否則會(huì)使評(píng)價(jià)工作開(kāi)展質(zhì)量得不到有效保障，也就無(wú)從談起課程思政良性發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

對(duì)于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，需要不斷結(jié)合課程的發(fā)展以及高校教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)其進(jìn)行不間斷的完善。因此，在不斷完善過(guò)程中應(yīng)秉持以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生。當(dāng)前越來(lái)越多的院校開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。而課程思政之所以在我國(guó)大力推行，最為根本的原因是為了讓學(xué)生的綜合能力得到全面提高[3]。為此評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，從而使課程思政的進(jìn)行能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二，應(yīng)當(dāng)著眼于教師。教師是課程思政落實(shí)的第一推進(jìn)者。為此要引導(dǎo)教師解放思想，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，讓教師能夠在教育的過(guò)程當(dāng)中將更多的價(jià)值引領(lǐng)融入到專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中。

第三，應(yīng)當(dāng)著眼于教育管理者。教育管理者作為頂層設(shè)計(jì)的主要人員，要根據(jù)本校實(shí)際情況對(duì)課程思政進(jìn)行合理推進(jìn)。在推進(jìn)時(shí)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)以及實(shí)事求是的重要原則，及時(shí)摒棄不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)理念，不斷地對(duì)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

三、課程思政評(píng)價(jià)體系的設(shè)定

（一）評(píng)價(jià)體系的基本目標(biāo)

首先，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)機(jī)制。這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有決定性的作用，因此在評(píng)價(jià)體系目標(biāo)建立中要結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理制定。校領(lǐng)導(dǎo)作為主要負(fù)責(zé)人員，是課程思政實(shí)施的主要推動(dòng)者，因此校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課程思政工作的正常推進(jìn)對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)所具有的重要意義，切實(shí)承擔(dān)起自身職責(zé)，深入課程思政一線進(jìn)行有效指導(dǎo)[4]。在頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)制定的過(guò)程當(dāng)中，要堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。使學(xué)生能夠在課程運(yùn)行的過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。要想使課程思政更加順利地落實(shí)下去，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而使課程思政能夠更加高質(zhì)量地融入到各科內(nèi)容當(dāng)中。

其次，設(shè)定專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的第二層目標(biāo)。該項(xiàng)內(nèi)容是結(jié)合不同課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不同專業(yè)課的內(nèi)容不同，但其育人目標(biāo)是相同的。要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)有用人才的目標(biāo)。

最后，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中的最底層目標(biāo)。教學(xué)工作在實(shí)際開(kāi)展中都需要牢牢把握這一目標(biāo)。一般而言，無(wú)論是何種類型的課程都由三大組成部分組合而成，也就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀。而現(xiàn)實(shí)教育中很多院校在教學(xué)中往往局限于知識(shí)與技能教學(xué)，對(duì)于態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)則不甚重視。實(shí)際上這三大組成部分彼此之間有著非常密切的聯(lián)系，無(wú)論是缺少哪一環(huán)節(jié)都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。無(wú)論是任何一類課程都需要大量的課時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是一步到位的，對(duì)于道德教育工作亦是如此。需要不斷地對(duì)學(xué)生灌輸長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)的圖片以及視頻等增加學(xué)生的理解。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式全面提高職業(yè)道德培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)Φ赖陆逃恿己玫亟邮堋?/p>

（二）評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的建立

首先，教材內(nèi)容。對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)工作進(jìn)行中除了要對(duì)國(guó)家指定的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以根據(jù)課程的需要自行選擇教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體[5]。而不同教材的表述質(zhì)量以及實(shí)際內(nèi)容差異較大，為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材質(zhì)量以及其他方面因素進(jìn)行綜合考慮，切實(shí)保障教材質(zhì)量。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，具體工作可以分為兩大組成部分：第一，校園內(nèi)部應(yīng)當(dāng)將一些優(yōu)秀的教師結(jié)合起來(lái)成立教材專業(yè)小組，利用自身的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解篩選出高質(zhì)量的教材：第二，校園應(yīng)當(dāng)成立考核教材專業(yè)小組。小組成員要在教材教學(xué)內(nèi)容完畢之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容當(dāng)中要全面，不但要將專業(yè)知識(shí)囊括在內(nèi)，而且還要對(duì)職業(yè)道德方面的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)以及教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行。該環(huán)節(jié)是教師合理把握課堂主體進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同教師的“三觀”以及成長(zhǎng)經(jīng)歷區(qū)別較大。因此，即便是對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容不同教師最終設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案也會(huì)有很大差別。教學(xué)內(nèi)容不僅處處體現(xiàn)著教師的綜合素養(yǎng)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)做好學(xué)生的領(lǐng)路人，除了要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將大量的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的“三觀”，同時(shí)為學(xué)生講解不同行業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注情感態(tài)度以及價(jià)值觀的融合程度，并且根據(jù)教師實(shí)際需求制定出合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，提出一些可行的改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）評(píng)價(jià)體系各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

首先，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中必不可少的主體之一。為了全面提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師要積極行動(dòng)起來(lái)全面推行新式教育[6]。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注以下三項(xiàng)內(nèi)容：第一，查看其備課時(shí)是否將道德教學(xué)的要素包括在內(nèi)，是否在專業(yè)課講解中融入了職業(yè)道德的教學(xué)；第二，在對(duì)其教學(xué)實(shí)施進(jìn)行考評(píng)時(shí)，查看其是否將職業(yè)道德教育充分地展現(xiàn)出來(lái)：第三，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，查看教師是否及時(shí)進(jìn)行反思。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接受者。在對(duì)該主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)把握以下兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃有著自己的想法，因此應(yīng)當(dāng)將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效記錄，并且在學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后完成自我評(píng)價(jià)。第二，教師與學(xué)生接觸非常密切，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且指明今后發(fā)展方向。

綜上所述，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)時(shí)間的摸索中持續(xù)不斷地對(duì)其進(jìn)行完善。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅可以將課程思政工作引向健康發(fā)展的道路，而且還能全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視力度，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的健康發(fā)展。

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（作者單位：哈爾濱體育學(xué)院黑龍江哈爾濱 150008）