徐利霞

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的源頭活水，什么樣的課程滋養(yǎng)什么樣的生命。課程體系是指在一定教育理念的指導(dǎo)下，把課程各構(gòu)成要素進(jìn)行排列組合，使各課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。它是教育思想和教育觀念付諸實(shí)踐的橋梁。課程體系建設(shè)是指在整合學(xué)?，F(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，探索在新高考和新課程改革背景下，結(jié)合鄭州中學(xué)“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”的育人目標(biāo)，構(gòu)建囊括國(guó)家課程和校本課程在內(nèi)的課程體系。

一、三級(jí)立體課程體系概述

鄭州中學(xué)創(chuàng)建的三級(jí)立體課程體系包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和實(shí)踐應(yīng)用型課程，如圖1所示。基礎(chǔ)型課程即國(guó)家課程，拓展型課程和實(shí)踐應(yīng)用型課程屬于校本課程范疇。其中，拓展型課程主要為了激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善、從而推動(dòng)學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；實(shí)踐應(yīng)用型課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、研究實(shí)踐能力以及合作發(fā)展意識(shí)。我們通過設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

我們的課程體系有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是一個(gè)嚴(yán)密的整體，希望通過建立和完善三級(jí)立體課程體系，推動(dòng)普通高中育人方式的改革、落實(shí)鄭州中學(xué)育人目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)生全面且有個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的三維目標(biāo)。

二、三級(jí)立體課程體系是落實(shí)新高考制度的重要保障

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，“堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！备呖贾贫仁菄?guó)家的基本教育制度，通過高考可以了解基礎(chǔ)教育培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題，其內(nèi)容、形式和方法決定著基礎(chǔ)教育發(fā)展的理念和方向，必然引發(fā)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新變革。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持育人為本”，要求學(xué)校的課程建設(shè)要遵循教育規(guī)律，要能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們的課程體系將教育徹底置于人性的充分發(fā)展，以及培養(yǎng)“完整的人”的價(jià)值取向之上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生潛能、身心以及情感的發(fā)展，以及學(xué)生的“自我”實(shí)現(xiàn)。課程體系建設(shè)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生看作是真實(shí)、自然、充滿個(gè)性的人，考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，將人的發(fā)展擺在教育教學(xué)活動(dòng)的首位，從而有益于學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，開設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用型課程《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力》，鼓勵(lì)學(xué)生基于社會(huì)的真實(shí)情境中進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、選擇行動(dòng)方式、評(píng)估調(diào)控進(jìn)程等方面的能力得到提高，提升了溝通、合作、協(xié)調(diào)、包容、責(zé)任等素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

同時(shí)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，要“增加學(xué)生選擇權(quán)”，要求課程體系建設(shè)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重這種差異?！岸嘣悄堋崩碚撝赋?，人的智能是潛在的、多樣的和各不相同的。我們的課程體系要順應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在課程選擇和研習(xí)過程中，進(jìn)一步開發(fā)自己的潛能，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而成為實(shí)現(xiàn)自我和服務(wù)社會(huì)的人才。學(xué)校開設(shè)了三十多門拓展型課程和二十多門實(shí)踐應(yīng)用型課程，為學(xué)生的課程選擇提供了可能性，增加了學(xué)生的選擇權(quán)。

三、構(gòu)建課程體系是促進(jìn)普通高中育人方式改革的必然選擇

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，貫徹落實(shí)了全國(guó)教育大會(huì)的精神，統(tǒng)籌推進(jìn)了普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高了普通高中的教育質(zhì)量。關(guān)于學(xué)校的課程建設(shè)，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，“依照普通高中課程方案，合理安排三年各學(xué)科課程，開齊開足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和理化生實(shí)驗(yàn)等課程。加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，要“依據(jù)新課程方案，合理安排三年各學(xué)科課程”，這是對(duì)國(guó)家課程設(shè)置的基本要求。這就要求課程體系構(gòu)建要在保證國(guó)家課程全部落地的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，通過對(duì)必修課和選修課課程目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)適，對(duì)國(guó)家設(shè)置的課程進(jìn)行適當(dāng)合理整合，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。課程整合始終以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以各個(gè)學(xué)科的學(xué)科大概念為核心，基于大任務(wù)、大主題整合國(guó)家課程，使之以單元、任務(wù)群、模塊等多種方式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，達(dá)到學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合與貫通。

四、構(gòu)建課程體系是實(shí)施新課程方案的必由之路

隨著基礎(chǔ)教育改革大旗拉開，教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》正式出臺(tái)。新課程方案將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在畢業(yè)總學(xué)分不變的前提下，重構(gòu)原必修課程學(xué)分，新的學(xué)分結(jié)構(gòu)除了必修課程、選擇性必修課程之外，適當(dāng)增加了選修課程的學(xué)分，這樣既能保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。要在保證國(guó)家課程開足開好的前提下，發(fā)揮學(xué)校課程建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。三級(jí)立體課程體系中的國(guó)家課程整合，就是為了更適合本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，保證基礎(chǔ)性；而拓展型課程和實(shí)踐應(yīng)用型課程則是為了滿足不同學(xué)生的不同需求而開設(shè)的，體現(xiàn)了課程的多樣性和選擇性，這與新課程方案的主旨是完全契合的。

新課程方案的課程體系將統(tǒng)一性和選擇性相結(jié)合，在相關(guān)配套機(jī)制相對(duì)滯后等因素的影響下，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多問題，甚至是嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。在國(guó)家基礎(chǔ)課程實(shí)施方面，部分學(xué)校采取一刀切的方式，簡(jiǎn)單粗暴地把部分選修課程劃定為必修課程，同時(shí)完全拋棄一部分選修課程；在特色課程開發(fā)方面，部分學(xué)校或是沒有豐富多彩的校本課程，或是所開設(shè)的校本課程與國(guó)家課程不能很好的結(jié)合，沒有關(guān)注校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系。這些做法很難從根本上解決課程的統(tǒng)一性與學(xué)生差異需求之間的矛盾。這就要求構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系，把新課程方案落到實(shí)處。三級(jí)立體課程體系是一個(gè)有機(jī)的課程整體，既包含國(guó)家課程的合理整合，也包括校本課程的開發(fā)，其中拓展型課程主要是國(guó)家課程的進(jìn)一步拓展，關(guān)注提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)踐應(yīng)用型課程則是更多關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的提升，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

五、構(gòu)建課程體系是落實(shí)鄭州中學(xué)“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”育人目標(biāo)的主要途徑

課程體系的建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在，一所好學(xué)校一定要有一個(gè)好的課程體系。學(xué)校課程體系的建設(shè)不是趕時(shí)髦，應(yīng)包含辦學(xué)者對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教育途徑方式的選擇以及對(duì)學(xué)校特色的提煉等方面。學(xué)校的育人目標(biāo)則是學(xué)校特色的重要表現(xiàn)，決定著學(xué)校教育發(fā)展的理念和方向，以及學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。鄭州中學(xué)建校25年來(lái)，始終堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念，致力于把學(xué)校辦成一所現(xiàn)代化、國(guó)際化的新型學(xué)校。學(xué)校摒棄了單純追求升學(xué)率的教育行為，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展、幸福和成長(zhǎng)，希望喚醒每一個(gè)學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的生命意識(shí)，提供適合每一名學(xué)生智能特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)的教育方式方法，去發(fā)現(xiàn)每一名走進(jìn)鄭州中學(xué)的學(xué)生的才華，開發(fā)和發(fā)展每一名學(xué)生的潛能。在這種教育理念的引領(lǐng)下，鄭州中學(xué)立足于民族文化，把視界投向國(guó)際前沿，提出了“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”的育人目標(biāo)。所謂的“世界的中國(guó)人”，要有民族情懷，有一顆“中國(guó)心”，對(duì)中華文化有真摯的熱愛，有強(qiáng)烈的國(guó)家復(fù)興和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要能把根留住。同時(shí)，“世界的中國(guó)人”要有國(guó)際視野，要有面向世界的多元文化意識(shí)和理性的批判精神，要有全面的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，要能走向未來(lái)，如圖2所示。

我們的課程體系既強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也基于學(xué)校的育人目標(biāo)，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成多元文化意識(shí)，全面掌握必備知識(shí)，培養(yǎng)理性批判精神，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，是“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”的主要目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系。構(gòu)建三級(jí)立體課程體系，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”的育人目標(biāo)的主要途徑。例如，我們開設(shè)的拓展型課程“多元文化”，幫助學(xué)生初步了解文化概念，認(rèn)識(shí)文化對(duì)人們交往方式、思維方式和生活方式的影響，引導(dǎo)學(xué)生了解文化多樣性，如區(qū)域文化、民族文化、世界文化等，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，進(jìn)而在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，開闊視野，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，課程應(yīng)該既能滿足學(xué)生基本的、共同的需求，又能滿足學(xué)生的特色發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鄭州中學(xué)是國(guó)家新課程改革試驗(yàn)基地，是新課程改革的樣本學(xué)校，創(chuàng)新是興校之理，我們擁有引領(lǐng)課程改革的覺悟，也積累了一定的課程改革經(jīng)驗(yàn)?；谒刭|(zhì)教育的課程體系構(gòu)建與實(shí)施，使學(xué)校的育人目標(biāo)得到全面落實(shí)，學(xué)校的教育生態(tài)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生得到了自主、全面而富有個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)快速提升，學(xué)校的教育品質(zhì)也進(jìn)一步得到升華，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。推進(jìn)了學(xué)校課程改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)路徑，為黨和國(guó)家育人，已成為一種使命、一種擔(dān)當(dāng)、一種文化、一種不忘初心的教育情懷。

注：本文系2021年河南省教育廳組織的“河南省普通高中育人方式改革”研究課題“普通高中課程體系建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYR2021010）研究成果。