溫燕

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。小學的語言教育和識字仍處于初級階段，在新課改背景下，教師必須摒棄舊的教學模式，加強寫作教學體系的優(yōu)化和改革，為學生的語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。層遞式教學模式兼具創(chuàng)新性和科學性，不但契合小學生的思維發(fā)展規(guī)律和實際學情，也是提高學生寫作效率最直接、最有效的途徑。本文主要探討了層遞式教學模式在小學寫作教學中的應用策略，希望可以為廣大教育人士提供參考，從而使寫作課堂煥發(fā)全新的生機，顯著提升學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、小學寫作教學中的問題

教師在寫作教學中可以運用良好的層遞式教學模式，更好地分析學生的具體情況。這將有助于在不損害學生有效思維的情況下突破寫作教學的重點和難點，也不會帶給他們更大的心理壓力。當前寫作教學中存在的問題，主要有以下兩點：

1.教學內容規(guī)劃不合理

學生的學習質量直接受教學內容的影響，只有合理規(guī)劃教學內容，才能夠幫助學生理清學習思路，更加輕松地理解新知識。然而，在當前小學寫作教學中，教師往往忽視了教學內容的設計，導致各個教學環(huán)節(jié)存在嚴重的不合理性。在實際教學過程中，大多數(shù)教師往往采用填鴨式的教學方法灌輸知識，沒有引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之導致學生失去了作文學習的興趣，這不僅無法滿足新課標對教育改革的要求，同時也會嚴重阻礙課堂教學效率的提升。

2.教學模式缺乏導向性

小學寫作教學中層遞式教學模式的應用對教師的業(yè)務能力提出了更高的標準，這將會直接影響層遞式教學模式的應用效果。這一模式要求教師安排有具體目標和指標的教學課程。在寫作教學中，確定各種教學目標并不難，但是由于缺乏導向性，不能發(fā)揮層遞式教學模式的作用，降低了小學生的積極性，也就無法達到理想的教學效果。

二、層遞式教學模式的應用策略

1.精心設計教學方案，合理規(guī)劃教學內容

在傳統(tǒng)的語文教學中，一些教師對整個課堂的規(guī)劃不夠明確，導致教學不夠清晰整體，給學生的知識學習造成阻礙。層遞式教學法主要使用導學教案的方式，規(guī)劃整個課堂，科學的教學方案不僅可以指導學生更好地掌握寫作知識，而且在整個學習過程中幫助學生達成語文學習目標。在此基礎上，教師一定要將層遞式教學法運用到課堂中，一方面不僅可以為后續(xù)的教學奠定良好的基礎，另一方面可以鞏固知識，從而不斷提高學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作教學的效果。

2.寫話之前先說話，引導學生初步理清創(chuàng)作思路

在小學寫作層遞式教學中，教師應遵循層層深入的原則，讓學生循序漸進地理清寫作思路，確定基本框架，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實際寫作水平運用合適的啟發(fā)方式，幫助學生在頭腦中形成清晰的寫作思路。教師可以使用口語和書面語言的不同組合來建立口語和書面寫作的教學體系。這不僅大大提高了寫作教學的效率，也提高了分層教學實踐的質量。因此，在新一輪課程改革的背景下，教師應采取循序漸進的方式，將分層教學法引入小學寫作教學，安排寫作前的口語訓練活動，讓學生各抒己見，將寫作思路展示出來。學生之間互相展示和評價，既有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，也能夠完善學生的寫作觀點和思路，豐富寫作內容，提高寫作效率。比如，在“記錄一次有趣的事”主題寫作中，教師可以讓學生先分享自己經(jīng)歷的趣事。有的同學說，記得去年夏天，知了在放聲歌唱，我想如果自己有一只知了就好了，于是和好朋友探討捉知了的方法，通過粘桿粘知了，經(jīng)歷了幾次失敗后，終于抓住了一只知了；有的學生說，過年包餃子的時候，看大人們非常忙碌，于是就提出參與勞動，先是搟餃子皮，結果都不成型，然后選擇捏餃子，結果怎么也包不住餡，原來看似簡單的包餃子這樣難??；還有的同學說，暑假和爸爸去釣魚，看著平靜的水面一點動靜也沒有，心里非常著急，一會兒換一個地方，可是魚總是不上鉤，無奈只有將釣竿放到河里，自己去河邊的草叢玩了起來，突然聽見爸爸說魚上鉤了，趕忙跑過去，一條大魚釣了上來，原來只有耐心等待，才能夠釣到大魚。通過學生的交流與互動，既能夠理清寫作思路，又能夠增強寫作效果。

3.合理探究資源，創(chuàng)建學習場景

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，近些年來教學理念以及方式也在跟隨時代的列車同步前進，學生學習興趣的重要性不減反增，因此教師在教學中一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。由于知識儲備的貧乏和認知的限制，寫作對于小學生而言還存在一定的困難，在層遞式教學模式中興趣的激發(fā)依然占據(jù)極其重要的位置，隨著信息化教學的推廣應用，教育體系整體的更新對整個領域有極大的推動作用。根據(jù)學生的具體情況，教育是提高學生學習興趣的非常有效的方法。在學習過程中，應最大限度地激發(fā)學生的學習動機，達成學習目標，開展基于興趣的學習，加強網(wǎng)絡資源的利用，不斷消除學生的恐懼心理，因此教師應充分發(fā)揮寫作資源的作用。例如教師在帶領學生學習“生活萬花筒”時，可以使用提問式的教學方式不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動表達自己的生活，并為學生整個的學習過程創(chuàng)設相應的場景，最大程度上讓學生置身其中，感受層遞式學習的樂趣。

4.教學方法的分層

在劃分學習小組之后，接下來，要進行的是教學方法的分層，讓不同學生參與到層遞式教學模式中，加深對相關作文內容的理解。教師要注重教學方式的趣味性，可以通過情境教學的方式來激發(fā)不同學生對于寫作的興趣，也可以將寫作教學和日常生活進行緊密銜接，以此提高學生的綜合素質。

以四年級下冊“我學會了_______”的教學為例，教師可以讓學生進行生活實踐操練，比如學炒一道菜、學會騎車、掌握游泳等技能。學生在各項活動中動手能力和內心的感受非常豐富。寫作時，只要求潛能生學習小組成員能夠清晰地表達整個事件的發(fā)展過程，闡述自己的體驗即可。對于中層學習小組成員而言，在寫作時要運用恰當?shù)男揶o方法，有比較詳細的動作描寫，全方位地提高寫作水平。對于優(yōu)秀學生而言，在教學過程中，教師要將寫作主動權交給學生，讓學生通過自身的學習思路，自主擬題，以全方位地提高寫作水平，使不同層次的學生能夠得到充分的鍛煉。

5.教學評價的分層

在小學寫作教學中運用層遞式教學模式時，進行教學評價的分層也是非常重要的，可以讓學生及時地發(fā)現(xiàn)自身在日常學習中遇到的問題，為今后的學習提供重要的方向。對于潛能生而言，教師要以鼓勵式的評價為主，以指導性的評價為輔，善于發(fā)現(xiàn)這部分學生在寫作中的閃光點，例如高級詞匯的利用和文章布局等，多方位地激發(fā)學生的學習信心。對于中層的學生來說，教師要以點評性的思路為主，對于高層次的學生要以引導評價為主。

例如，在對潛能生進行評價時，教師要以語句通暢性和詞語運用的正確性為主要評價方式，先大概了解學生作文的內容，之后再以緊扣題目的程度為主進行有效的評價。對于中等學生，教師要關注學生寫作的流暢程度。對于優(yōu)秀學生，教師在評價過程中可以將重點放在修辭方法和引入名言名句的契合度上，之后再評價學生情感表達的程度，實現(xiàn)更高層次評價。在此階段，教師也可以讓這部分學生和其他學生的作文進行交換，了解自身在寫作時存在的問題，通過優(yōu)生作文的點評賞析好詞好句，進一步帶動學困生的寫作，使其獲取充足的動力。

6.借助思維導圖，突出寫作層次

語文教師在寫作教學中，需與小學生的特點相結合，合理、科學地應用思維導圖開展寫作教學。思維導圖運用于寫作的具體教學中，不僅能集中小學生在寫作中的注意力，而且還能指導學生確定作文的整體輪廓。以“二十年后的我”為主題寫作為例，教師在引導小學生寫作的時候，可立足于小學生的興趣愛好、理想等各方面，指導學生勇于發(fā)表見解，即依據(jù)自身的五官特征，發(fā)揮想象力，明確寫作方向，如“我的職業(yè)”“我的能力”“我的家”等。又或者語文教師將“水果”作為主題指導學生寫作的時候，可指導他們說出自己喜歡的水果，然后對其進行描述。構建思維導圖時，其核心詞為自己喜歡的水果，如香蕉、蘋果、梨、橘子、獼猴桃等，然后讓學生對自己喜歡的水果進行描述，即思維導圖的分支為喜歡水果的顏色、味道、口感等。然后，引導小學生參與討論，以深化小學生對于水果的了解。最后，讓小學生在上課的時候，準備喜歡的水果，通過“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式仔細觀察，并深化對于水果的理解，這樣寫作時就有話可說了。由此可知，通過思維導圖的運用，讓學生從作文的主題出發(fā)，層層遞進地寫出各方面的細節(jié)，充實作文內容，不僅能充分發(fā)揮小學生的想象力，而且還能更好地明確作文的輪廓，從而實現(xiàn)高效寫作。

7.由淺到深，提升學生對詞句的駕馭能力

教師應該重視基礎知識的重要作用。在課堂上，不但應該努力教好詞語，更加要注意培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。那么經(jīng)過長時間的積累，他們也就會培養(yǎng)較高的邏輯思維能力，進而提升寫作水平。

以教學《四季》為例，文章分別用四個短語來描述春、夏、秋、冬。這個時候，老師正好可以緩慢地講解，通過課外活動的延伸，展示它們的具體形態(tài)。之后再聯(lián)系生活中的現(xiàn)實事物，讓學生引起情感上的共鳴。每個季節(jié)都有自己獨特的魅力。那么，學生們就能對四季的印象更加深刻。特別是在詞語的背誦階段，教師可以運用小組學習的方式，用四季造句，并用其中具體的景物去驗證，邊說邊在自己的腦海中想象不同的季節(jié)。這樣，在對詞匯的理解過程中，學生也提升了造句能力，為寫作打下更加堅實的基礎。

總而言之，將層遞式教學方式應用到具體的小學寫作教學中，學生的寫作效率不僅可以獲得有效提升，而且可以更好地完成教學目標，并促進語文素養(yǎng)以及其他各個方面的綜合發(fā)展。另外，教師要發(fā)揚開拓創(chuàng)新精神，并不斷創(chuàng)新教學模式，在寫作教學中優(yōu)化整體課堂結構，鞏固教學基礎環(huán)節(jié)，通過循序漸進的教學方式，引導學生掌握寫作方法，不斷提高學生的寫作能力。