吳竹艷

摘 要：目前，隨著新課改的深入推進，普通高中信息技術專業(yè)是培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀念和責任感的必修課。高中教師要結合實際情況，借鑒新的課程思想，制定出一套科學的教學計劃，從而提高教學效果，為高中生全面發(fā)展打下堅實的基礎。同時，培養(yǎng)出符合新時期人才發(fā)展要求的高中生。

關鍵詞：高中；信息技術；課程教學；學生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。作為一門高中新興的學科：信息技術課程，如何對學生信息素養(yǎng)進行評價則是一個從未進行過的課題，為了適應信息技術教學的過程，信息技術的評價無論是在評價方法和過程還是評價原則上，其他學科都與他有著顯著的不同。

1建立高中信息技術課程教學評價體系的原則

1.1學生主體性原則

學生是教學的主體，更是評價的主體因素。評價必須符合教學規(guī)律，關注課程中學生的情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律。此原則需關注學生的智力表現(xiàn)形式各異，根據(jù)學生自身的特點制定不同的評價標準，在學生的認知基礎上制定具有針對性的教學目標，實施相應的教學策略，盡可能地減輕學生心理負擔，做到真正了解學生，尊重學生的個性特長，達到促進學生發(fā)展的目的。

1.2導向性原則

高中信息技術課程教學評價指標體系應能指導并促進高中信息技術課程教學工作的開展，發(fā)揮教學評價的診斷、導向功能。制定標準實行對照評價，評價必須充分體現(xiàn)信息技術課程的理念，符合社會發(fā)展教育的要求，符合基礎教育對培養(yǎng)目標的要求。關注學生在活動中存在的合理及不足之處，為學生的信息技術學習發(fā)揮有力的推進作用。

1.3可行性原則

評價體系內容的確立和權重分配既要科學合理，又要容易操作，各評價指標要素便于評價者同步做出價值判斷。評價指標的設計需符合高中信息技術課堂的特點和學生的學習特點，從教師和學生角度進行調查及分析，了解評價中的不足，進行不斷的修改及完善，要能正確地反映高中信息技術教學狀況和學生現(xiàn)狀且具有可操作性。

2 高中信息技術課程的教學評價

2.1發(fā)揮教師在評價中的主導作用，努力創(chuàng)造多元化的條件來評價主體

教師并不是什么都不管，而是要將學生有效的整合起來，隨時觀察，不斷指點學生，組織學生進行組內自評，組內互評或小組間互評，讓同學們說出自己心中的困惑，以評價來促進學習，這就要求教師在信息技術評價中注意發(fā)揮和保持主導作用。評價不是給一個簡單分數(shù)了事，而是在相互評價中讓學生仔細觀察別人作品的特點和要點，特意將評價劃分為幾個方面，例如包括框圖設計、制作技術、程序設計、畫面美觀等四個方面進行評價，讓同學們以自己的眼光、標準來對別人進行點評，互相指出對方的優(yōu)點、缺點，對不確定的地方再來找老師進行指導。

2.2在評價中鼓勵學生的創(chuàng)造性，關注學生的個性差異

創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，更是我們新時代發(fā)展的要求。目前智能化已經(jīng)成為許多應用軟件的發(fā)展趨勢，大家很容易就能掌握軟件的使用，但是要想熟練的應用卻并不容易，特別是一些復雜的應用工具類軟件，比如 Photoshop、3Dmax 等特別注重信息素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，所以信息技術評價在其中占有重要的地位。因為沒有設計過，剛開始同學們就不知所措，像失去了航向的輪船一樣到處亂飄，有的同學只會一個字一個字的輸入一些文字，卻不會從網(wǎng)上搜索下載，在發(fā)現(xiàn)其他同學還可以借助網(wǎng)絡直接下載文字和圖片來進行排版，突然會感覺自己很笨。這樣的測評不僅充分調動了每個同學的積極性，還促進了大家的全面發(fā)展，讓同學們真正感到了信息技術的實際應用，它將能培養(yǎng)學生的學習興趣。

3高中信息技術課程教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1滲透德育教育理念

在高中信息技術教學中還需要參照新課標中的新理念內容，注重學生道德素養(yǎng)的形成。我國現(xiàn)下正在大力倡導素質教育，這表明在教學中滲透德育理念，已然成為新課標基礎要求。因此，在信息技術教學中也應當從德育教育視角逐步實現(xiàn)新課程理念的貫穿。具體可從以下兩個部分出發(fā)：其一，細節(jié)教育。高中生作為正處于青春期的學生，習慣的養(yǎng)成往往影響后續(xù)個人發(fā)展。因此，在信息技術教學中若能從細節(jié)處規(guī)范學生的行為習慣，有利于提升學生的道德素養(yǎng)。例如：在“Python 程序設計”教學中，教師可以倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，將問題解決拓展至親情與友情的聯(lián)系上，這樣才能保證學生在掌握程序設計思想的同時，也能從中領悟學習信息技術的必要性。其二，思想教育。在信息技術課程教學中，常遇到的情況是學生運用計算機設備玩游戲、網(wǎng)購聊天等，若不能做到自我控制，將導致學生在虛擬世界中逐漸沉淪。此時，教師應注重學生不良思想的糾正，特別是對正處于叛逆期的高中生而言，他們極易在網(wǎng)絡平臺上接觸不良信息，造成學生后續(xù)發(fā)生厭學等嚴重后果。所以，教師可適當為學生推薦一些適合高中生觀看的網(wǎng)站或論壇，如“MOOC 學院”“http：//www.vtalking.com”等，從而在教師正確引導下學會接收良好信息。

3.2應用差異化教學手段

信息技術教學中理應結合學生的個性差異，為其提供差異化教學服務。高中生由于學習基礎不同、理解能力不同、興趣點不同，造成他們的學習成果也呈現(xiàn)明顯差異。據(jù)此，教師應參照新課程理念中的“以生為本”理念，保證每名學生學習后均能有所收獲。以“常用表格數(shù)據(jù)處理”為例，教師在應用差異化教學手段時，首先，教師應當積極轉變固有教學觀念，始終尊重學生的主體地位，一改以往的步驟教授方式，鼓勵學生結合已掌握的數(shù)據(jù)整理技巧、數(shù)據(jù)計算方法、圖表呈現(xiàn)方式等知識，自由收集喜歡的數(shù)據(jù)素材，并先行按照學生自己的理解方式推導組合模式，從而吸引學生的注意力。其次，教師可根據(jù)每名學生的基礎能力，將其分為若干小組，其中組內人數(shù)可控制在 5 人左右。組內學生應按照初級和高級等形式進行安排，并為其布置不同的小組任務。初級可從理論知識總結上予以探討，高級要求從實踐操作步驟進行推理與歸納。在這期間，教師不宜打擾學生，盡管學生出錯，也應當堅持引導，避免影響學生自信。最后，教師可對學生設計的圖像素材組合作品實施差異化評價，其評語應具備指引價值，而且應結合學生的理想進行鼓勵。例如：某位學生的數(shù)據(jù)處理作品比較出彩，教師應贊揚其作品豐富度、發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)應用的價值等，便于高中生在差異化教學環(huán)境下實現(xiàn)良性成長。

3.3加強實操能力培養(yǎng)

在新課程理念下，信息技術應當調整教學重點?，F(xiàn)如今需要的人才應為復合型人才，且注重實踐經(jīng)驗的積累，故而應當在教學中加強實踐教學，保證學生擁有良好的實踐操作能力，進而提升其社會適應力，對于高中生未來的職業(yè)發(fā)展也有著深遠影響。一方面，教師應根據(jù)課程課堂教學時間，為學生留出充足的實踐演練時間，便于結合理論，使其留下深刻印象。另一方面，教師應積極組織豐富的實踐活動，帶領學生從實踐崗位上知曉信息技術知識的實際用途。

結語

信息技術課程評價是課程實施的重要組成部分，對教學具有較強的導向作用，科學、有效、可操作的信息技術課程教學評價體系，有助于教師全面、合理地評價學生的信息技術學習，充分調動學生學習信息技術的積極性，促進其不斷提高信息技術素養(yǎng)，適應未來社會發(fā)展。在高中信息技術課程的教學中，如何選擇有效的評價方法，設計符合實際的評價方案并切實應用到教學實踐中，需要廣大信息技術教師不斷地學習、探討。

參考文獻：

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