梁麗梅

摘 要：在高中英語教學過程中，加強寫作教學是提高學生英語綜合能力的關鍵措施，為了使學生在良好的教學工作支持下進行高效學習探究，教師應該為學生營造良好的學習氛圍、提供多元化的教學。將讀后感續(xù)寫融入高中英語寫作教學中，能夠有效提高學生的寫作興趣，有助于學生實現(xiàn)進一步的學習發(fā)展。由此，推動讀后續(xù)寫在英語寫作教學中的運用是當前教學優(yōu)化的重要組成部分。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫教學；策略

1高中英語讀后續(xù)寫教學的意義

讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)在高考試卷后，很多高中英語教師都在積極探索這一題型的教學方法，以及其對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極意義。通過對讀后續(xù)寫的要求和評判標準進行分析可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫這一活動重在考查學生的文章精讀能力、仿寫能力、語言知識儲備和思維敏捷性等。可見，這與高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容具有一致性。具體而言，高中英語核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：第一，語言能力。具備良好語言能力的學生，可以使用恰當?shù)脑~匯、語法、語篇和語用知識等，在口語交際或書面表達中準確地傳遞信息，也能夠在開展跨文化交際活動的過程中，準確理解他人的想法。第二，文化品格。在培養(yǎng)學生文化品格的過程中，教師要幫助學生形成積極的思想觀念，使其形成良好的人文情懷、健全的人格，以積極的心態(tài)參與社會活動，勇于承擔自己的社會責任。第三，思維品質。思維品質主要包含批判思維、創(chuàng)新思維和科學思維。具備良好思維品質的學生，往往具備良好的質疑能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并設計有效的解決方案，也能對不同方案的合理性、邏輯性和系統(tǒng)性等進行分析。第四，學習能力。學習興趣、學習習慣、學習方案的制訂能力及學習方法等，都是學習能力的重要組成部分。

讀后續(xù)寫教學活動對高中生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進作用。因此，教師需要積極探尋有效的方法來開展讀后續(xù)寫活動，以促進學生英語綜合學習能力的提升，增強學生的學習效果，助力學生在考試中取得更佳的分數(shù)。

2讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用策略

2.1在讀后續(xù)寫教學中，閱讀材料的來源應該多樣

從宏觀層面上講，只要其具有科學性、權威性皆可被用作閱讀材料，如教材、權威刊物、各地高考卷等。從微觀層面上講，讀后續(xù)寫閱讀文本的挑選還應遵循內(nèi)容具有趣味性與延伸性、話題具有生活性、語言具有適切性這三大原則。但無論是從宏觀層面還是從微觀層面上考慮，教材都是最符合的選擇。所以它理應成為讀后續(xù)寫教學中閱讀文本的第一來源，而且從可操作性角度來看，亦是如此。首先，教材是由國內(nèi)外知名專家根據(jù)最新課程標準聯(lián)合編寫，其科學性與權威性毋庸置疑。其次，教材中大量的英語知識需要學生現(xiàn)階段掌握，這正適合他們?nèi)ラ喿x掌握。

2.2借助微課剖析，梳理思路

在應用讀后續(xù)寫展開寫作教學時，教師需本著有效指導學生掌握正確寫作要領，提高寫作能力的原則，就具體的教學模式加以優(yōu)化。教師要以正確眼光看待新時期教改背景下微課作為全新技術載體，對于促進教學活動高效落地所具備的支撐作用，根據(jù)所發(fā)掘的閱讀素材以及讀后續(xù)寫的教學目標，合理地制作微課教學模塊，然后有效傳授給學生，引領其在感知和思考的過程中確定接下來的寫作方向，并讓學生基于自身對寫作內(nèi)容的理解與感悟大膽地進行實踐拓展。

以“Friends forever”單元的教學為例，在組織讀后續(xù)寫活動時，教師可以先針對教材中的基礎閱讀素材進行深入鉆研與有效分析，在確定三維立體的育人目標之后，合理地設置微課教學模塊，就語篇中所包含的詞組、句式結構以及相關語法知識進行系統(tǒng)分析，然后引領學生以微課為載體進行深入探討，在整個過程中有效鍛煉學生的自主學習意識，也可以促使其在微課助力下實現(xiàn)深入探究，讓學生正確掌握語篇的整個內(nèi)容結構以及寫作技巧，然后根據(jù)自身對主題的了解，有效梳理接下來的寫作創(chuàng)作思路。

此外，教師也可以在微課助力下，為學生構建寫作的導圖模型，讓學生能夠從不同切入點著手，就寫作要領以及具體的步驟加以分析。教師也可以依托微課就讀后續(xù)寫過程中可能會存在的難點問題進行有效提煉，然后以微課動態(tài)視頻的方式展示到課堂上，帶領學生進行深度解析，在突破難點與挑戰(zhàn)的基礎上，幫助學生真正鞏固讀后續(xù)寫的寫作要點，然后將讀后續(xù)寫的教學資源構建成微課中心，方便學生在平時能夠自主檢索微課素材，再確定在讀后續(xù)寫主題方向的基礎上的不斷回顧與反思。

2.3夯實學生的知識儲備

加強學生知識儲備有利于推動高中英語寫作教學發(fā)展，通過教師的引導和鼓勵能夠使學生有意識地付出努力，從而在日常學習過程中逐漸形成良好的知識儲備。在英語教師的言傳身教和殷切督促下，學生能夠更加積極地進行知識積累，并在學習過程中做到堅持不懈、不懂就問，在主觀上具備豐富自身知識積累的意識，進而完成充實自身知識儲備的學習目標。

例如，在Science and scientists的教學過程中，教師應該在課堂中明確標注學生需要掌握的重點知識內(nèi)容，并督促學生充分掌握。學生則應該根據(jù)教師要求和自身學習情況充分掌握教學過程中的重點內(nèi)容，使自身知識儲備在學習過程中有所擴充。由此可見，在鞏固學生英語寫作基礎的過程中，一方面教師需要采取行動引導學生進行探索學習；另一方面也需要學生配合教師，積極主動地填充自身寫作知識儲備。

結論

有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學生對語篇結構及文本特征的分析能力及書面表達能力。在實際教學中，教師應結合文本、學生、目標三個因素，選擇適當?shù)拈喿x材料，合理分配讀寫時間，使讀后續(xù)寫協(xié)同效應最大化，與學生互教互學、共同成長，實現(xiàn)高效讀后續(xù)寫的課堂教學。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段，許多相關課題，如續(xù)寫連貫的標準、議論文和說明文的讀后續(xù)寫課堂如何設計、讀后續(xù)寫的教學資源如何開發(fā)和利用等問題都值得進一步的研究和探索。

參考文獻：

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