楊冬梅

摘 要：現(xiàn)當(dāng)今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，幼兒園教育承擔(dān)著兒童啟蒙教育的任務(wù)，是兒童接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，影響著兒童未來習(xí)慣的形成。在幼兒園教學(xué)中，游戲教學(xué)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)。大量實(shí)踐證明，幼兒園游戲教學(xué)能更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法更符合幼兒的天性和興趣。但是，在具體的操作過程中，很多教師對(duì)這種教學(xué)方法沒有明確的認(rèn)識(shí)和理解，使得游戲教學(xué)法難以達(dá)到真正的效果，從而影響了教學(xué)方法的發(fā)揮和孩子的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化教學(xué)；策略實(shí)踐

引言

幼兒教育指的就是學(xué)前教育，是幼兒進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的重要階段，也是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

1鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)參與興趣

自主探索也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課程游戲活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中遇到問題的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接給出解決答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索與思考，并通過實(shí)踐的方式驗(yàn)證自己的想法，幼兒在不斷實(shí)踐總結(jié)的過程中就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的知識(shí)，同時(shí)形成自主探索的意識(shí)。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將幼兒的探究思維引導(dǎo)到正確的方向。如果幼兒在探究實(shí)踐中遭遇失敗，教師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)幼兒，并引導(dǎo)其總結(jié)自己探究的內(nèi)容，找到正確的發(fā)展方向，讓幼兒在失敗和嘗試中形成堅(jiān)韌的性格，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和超越。比如，為了增加跑步區(qū)域體育活動(dòng)的趣味性，有幼兒提出兩人三足的游戲，使用一根繩子將自己的右腳與伙伴的左腳綁在一起，同時(shí)與其他小朋友開展競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的自主探究與實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的探索自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。再如，教師可以引導(dǎo)幼兒玩丟手絹的游戲，讓幼兒圍成一個(gè)圈，并讓其中一個(gè)幼兒拿著手絹繞著圈子跑步，一邊跑一邊將手絹丟到任意一個(gè)幼兒身上，這個(gè)幼兒就應(yīng)追趕丟手絹的幼兒，如果不能追趕上，則需要為大家表演一個(gè)節(jié)目。這樣的探索與實(shí)踐方法能增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)欲，使其在不斷實(shí)踐的過程中樹立自信心，形成自主鍛煉的意識(shí)。

2教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲

在日常的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師應(yīng)遵循幼兒發(fā)展的本能和天性，同時(shí)也要注意觀察幼兒之間的不同之處，針對(duì)不同的孩子制定不同類型的游戲活動(dòng)，既要做到統(tǒng)籌兼顧，也要做到因材施教。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分尊重每一個(gè)幼兒的想法和意見，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，勇敢做自己想做的事情，不斷發(fā)掘每一個(gè)孩子的潛能。比如在進(jìn)行游戲的過程中，有些幼兒的身體協(xié)調(diào)能力可能會(huì)比起其他孩子弱上一些，那這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)孩子克服游戲中的障礙和困難，給予孩子百分百的耐心，增強(qiáng)幼兒的自信心。而有的孩子學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)，這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們想想看有沒有其他更好更優(yōu)化的方式可以來實(shí)現(xiàn)游戲的目標(biāo)任務(wù)，或者鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更難的游戲活動(dòng)內(nèi)容。這樣一來，既提高了孩子的自信心和成就感，還能夠幫助他們更好地突破自我。在這一過程中，教師也要注意多加鼓勵(lì)孩子，在每一個(gè)孩子的身上尋找閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子之間相互鼓勵(lì)，互幫互助，積極學(xué)習(xí)。

3合作性課程游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

在日常教育教學(xué)中，教師必須要從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。因此，在游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一些合理、科學(xué)的合作性游戲，轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的錯(cuò)誤觀念，使其形成良好的合作意識(shí)，鍛煉幼兒的交流能力、合作能力，逐步養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可在日常教學(xué)中加入“搭建天壇”的游戲活動(dòng)。在實(shí)際搭建前，部分幼兒會(huì)與其他幼兒主動(dòng)商量搭建的方法，也能在剛開始搭建時(shí)做到分工合作。但在完成主樓和城墻的搭建后，不同的幼兒將會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的幼兒想搭建出弧形的門，還有的幼兒想要搭建成方形的門。這時(shí)，就有部分幼兒出現(xiàn)互不相讓的情況，并出現(xiàn)推倒主樓和城墻的情況。為了保證合作游戲的順利開展，教師需要做出適當(dāng)引導(dǎo)，先讓不同的幼兒談?wù)勛约邯?dú)特的想法和觀點(diǎn)，再讓幼兒共同討論這些想法中哪個(gè)更容易操作，更具有實(shí)用性。在教師的引導(dǎo)下，幼兒都能表達(dá)自己獨(dú)特的想法，也能逐漸形成統(tǒng)一的意見，并在合作中順利完成教師布置的任務(wù)。合作性游戲不僅可以讓幼兒在玩樂中獲取更多有用的信息，還能實(shí)現(xiàn)其合作意識(shí)的增強(qiáng)，明確發(fā)展的方向，促使幼兒形成正確的行為習(xí)慣。

4鼓勵(lì)幼兒嘗試，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格

幼兒在面對(duì)未知事物的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)畏懼膽小的心理，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒。面對(duì)這樣的情況，幼兒教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行及時(shí)的溝通，幫助其緩解心理焦慮，保持其心態(tài)的穩(wěn)定。通過及時(shí)的溝通，教師能得到幼兒的充分信任，才能走進(jìn)其內(nèi)心，分析幼兒的膽怯心理的深層原因。教師可以通過鼓勵(lì)幼兒參與游戲的方法，進(jìn)一步幫助幼兒克服自己的恐懼心理，并能主動(dòng)做出改變，實(shí)現(xiàn)自我的突破成長(zhǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，與幼兒一起制定挑戰(zhàn)嘗試的目標(biāo)，安撫幼兒的內(nèi)心，鼓勵(lì)其邁出挑戰(zhàn)的第一步。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“抱球走雙邊橋”體育游戲的時(shí)候，游戲要求幼兒抱球的同時(shí)雙腳叉開在具有一定高度的橋上走，通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力與平衡性。由于橋具備一定的高度，很多幼兒都不敢進(jìn)行嘗試，總是希望能依賴他人對(duì)其進(jìn)行攙扶。此時(shí)教師應(yīng)該與幼兒進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解幼兒恐懼的原因，鼓勵(lì)幼兒跨出第一步，先在比較矮的橋上進(jìn)行練習(xí)，逐漸幫助幼兒克服心理恐懼，完成最終的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，在使用游戲化教學(xué)的過程中，幼兒教師必須理解這種教學(xué)方法的內(nèi)涵，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，著重關(guān)注游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，積極引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過程中積極學(xué)習(xí)和探索各種知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為他們未來的生活打下實(shí)踐的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.幼兒園音樂教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：15.

[2] 賈海霞.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程（綜合版），2019（12）：63.

[3] 徐美蘭.幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)踐探究——以X幼兒園為例[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：129.