傅超楠

童話在小學(xué)語文教材中集中分布在第一、二學(xué)段，是學(xué)生非常喜愛的一種文體，想象力豐富、情節(jié)精彩。本文以小學(xué)童話教學(xué)為載體，以學(xué)生思維能力提升為研究方向，嘗試重塑童話教學(xué)范式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在童話教學(xué)過程中滲透思維訓(xùn)練，借助學(xué)生喜愛的閱讀載體，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注人物，聚焦個(gè)體經(jīng)歷，思維由近及遠(yuǎn)

童話故事中的主人公有的是動(dòng)物，有的是植物，可以與身邊的世界對(duì)話。兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)使其能迅速與其共情，不同的閱讀起點(diǎn)讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中與人物一起開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）檢索信息，理順關(guān)系

童話故事中出現(xiàn)的角色往往不止一個(gè)，學(xué)生容易混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題檢索有用信息，并與角色正確對(duì)應(yīng)。例如在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情提出問題：“雪地里來了（? ? ），它畫了（? ? ）。”學(xué)生從文中找到角色和對(duì)應(yīng)的信息。又如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，小壁虎向誰借了尾巴，它們的尾巴又有什么作用呢？學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，檢索信息的速度更快，快速理順人物之間的關(guān)系，從而為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）立足角色，聯(lián)系感知

童話故事的篇幅往往較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)課后習(xí)題或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步思考，試著從繁雜的信息中理順角色關(guān)系，忽略次要信息。一年級(jí)下冊(cè)的《咕咚》，這篇童話故事很長(zhǎng)，教師將課后習(xí)題前置：“說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？野牛是怎么做的？”這樣一來，學(xué)生立足于“兔子”和“野牛”，便能很快理清人物關(guān)系。

（三）個(gè)性理解，多維評(píng)價(jià)

童話故事中有很多角色，為了讓學(xué)生不受常規(guī)思維禁錮，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地用“好”和“壞”進(jìn)行判斷，應(yīng)認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)性理解。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《我是一只小蟲子》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“做一只小蟲子好不好，為什么？”學(xué)生可以說好，也可以說不好，提出觀點(diǎn)→附上佐證→客觀評(píng)價(jià)，并加上自己合理的想象，闡述自己的觀點(diǎn)。

二、關(guān)注情節(jié)，豐富閱讀體驗(yàn)，思維由淺入深

教材中的不少童話故事情節(jié)跌宕起伏，十分具有可讀性。學(xué)習(xí)童話故事，借助情節(jié)梳理的過程，有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)思維。

（一）借助支架講故事

學(xué)生借助支架講故事，組織語言將故事情節(jié)講完整，非?？简?yàn)邏輯思維能力，促使學(xué)生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。講故事是一次完整的思維過程，要講一個(gè)完整的故事，需要很多能力的儲(chǔ)備，教材中也安排了多次練講故事的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）依據(jù)文本，預(yù)測(cè)走向

學(xué)生根據(jù)文本已有信息進(jìn)行猜讀，在分析和處理信息的過程中，思維不再聚焦在一處，而是放眼全篇，有一定的連續(xù)性，非?？简?yàn)學(xué)生的綜合思維能力。在進(jìn)行文本預(yù)測(cè)時(shí)，教師可以根據(jù)文本巧妙預(yù)設(shè)，使學(xué)生的預(yù)測(cè)有據(jù)可循。

1.根據(jù)情節(jié)“猜”留白。例如一年級(jí)下冊(cè)的《快下雨了》，教師提問：“大家猜猜下雨前動(dòng)物們都在干什么呢？想一想，并說說你的理由?！睂W(xué)生聯(lián)系生活知識(shí)和故事內(nèi)容開始想象小兔、燕子、小魚在下雨前可能會(huì)做些什么，課堂氛圍輕松活潑，發(fā)言十分踴躍。

2.延續(xù)前文“測(cè)”結(jié)尾。二年級(jí)上冊(cè)的《霧在哪里》，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“同學(xué)們猜一猜，霧這個(gè)淘氣的孩子去哪兒了呢？”有的學(xué)生說：“霧想媽媽，于是它趕緊回家去啦！”有的學(xué)生說：“霧很淘氣，它在和太陽公公捉迷藏呢！”還有的學(xué)生說：“霧不想做一個(gè)淘氣的孩子了，于是它乖乖地去天空學(xué)校上學(xué)了。”學(xué)生的回答從對(duì)文章的理解而來，更有童趣，想象色彩更鮮亮。

3.根據(jù)書名“預(yù)”情節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”中推薦了一些童話故事，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書名猜一猜主人公可能會(huì)有怎樣的奇遇。學(xué)生從題目出發(fā)盡情暢想，再開始閱讀，一邊讀一邊思考自己有沒有猜對(duì)，更有閱讀樂趣。

（三）前后關(guān)照，續(xù)編情節(jié)

續(xù)編情節(jié)非常適合“重復(fù)段式”的童話，根據(jù)童話的結(jié)構(gòu)，學(xué)生從模仿一個(gè)段落開始，感受童話段式反復(fù)的奇妙，開展合理想象。

教師可以選取教材中具有重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，在實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生續(xù)編。有的學(xué)生口頭續(xù)編，有的學(xué)生寫小片段，續(xù)編過程中，學(xué)生的思維在迸發(fā)，既充滿想象力，又不至于漫無目的地想象。

三、關(guān)注主旨，探尋審美意蘊(yùn)，思維由表及里

隨著學(xué)生理解能力不斷增強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的主旨，這會(huì)運(yùn)用一些高階思維方式，如分析、評(píng)價(jià)、思辨等。

（一）分析寫法，琢磨精妙

童話故事在寫法上多用“夸張”的手法，學(xué)生感受童話語言的神奇，品味文本用語的精妙，并能說一說自己的看法，思辨思維逐步顯現(xiàn)。

1.童話可以反過來想。在三年級(jí)下冊(cè)的《尾巴有了貓》課堂實(shí)踐時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還學(xué)過這樣反過來想的故事嗎？”學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)學(xué)過的《宇宙的另一邊》就是反過來的想象，于是學(xué)生對(duì)童話的結(jié)構(gòu)認(rèn)知又開拓了新的領(lǐng)域，為四年級(jí)的習(xí)作“童話新編”打好了基礎(chǔ)。

2.童話可以一波三折。童話不同的寫作結(jié)構(gòu)能夠給讀者不同的感受，例如，三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》，故事情節(jié)像一座小山，使讀者的心情也跟著起伏。又如，《一塊奶酪》，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪時(shí)的心情牢牢抓住了讀者的心。學(xué)生通過繪制心情圖表發(fā)現(xiàn)，童話故事運(yùn)用一波三折的情節(jié)變化會(huì)更有吸引力。

3.童話可以蘊(yùn)藏深意。一些童話故事往往蘊(yùn)藏深意，結(jié)尾也耐人尋味。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，預(yù)學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)童話提出一些問題，在課堂釋疑過程中，學(xué)生讀懂了故事，同時(shí)對(duì)蘊(yùn)含深意的結(jié)尾進(jìn)行了討論，明白了結(jié)尾中作者悄悄埋下的愛的種子。

（二）品析情感，共嘗悲喜

大多數(shù)的童話故事以喜劇結(jié)尾，但也有一些童話具有悲劇色彩，學(xué)生領(lǐng)悟到童話中生命能超越苦難時(shí)，也就完成了凸顯生命之美的生命教育。

1.聯(lián)系生活，體會(huì)心情。一個(gè)精彩的故事能讓讀者跟著它的情節(jié)時(shí)而喜、時(shí)而憂，在閱讀中共情。例如，三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹》，這個(gè)故事充滿了奇思妙想，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，完全能體會(huì)到主人公的心情，明白她的喜樂。

2.初感悲傷，悲中生憐?！顿u火柴的小女孩》被安排在統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)，不同的年級(jí)安排，編者的意圖也是完全不同的。這份對(duì)悲劇結(jié)尾的初體驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)世界并非只有陽光、花草、快樂，也有悲傷和遺憾，這份閱讀感受也很珍貴。

3.再感悲傷，接受遺憾。例如，《海的女兒》是四年級(jí)下冊(cè)最后一篇童話故事，課堂上教師將學(xué)生分為四人小組，提出問題：“如果你是人魚公主，你會(huì)怎么做？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，自己也會(huì)做出與人魚公主一樣的選擇。在步入五年級(jí)之際，學(xué)了這樣一個(gè)悲劇結(jié)尾的童話，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次閱讀的成人禮，閱讀體驗(yàn)更加豐厚。

（三）賞析價(jià)值，提升審美

適合小學(xué)生閱讀的童話大部分主題陽光積極，蘊(yùn)含生活小哲理，有助于豐富學(xué)生的情感體悟，幫助其樹立正確三觀，發(fā)展審美能力。

1.完整閱讀，滿足體驗(yàn)。例如，《寶葫蘆的秘密》雖然是半個(gè)世紀(jì)之前的作品，但是人物鮮活、情節(jié)曲折，仍舊吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很想知道后續(xù)發(fā)生了什么，利用課余時(shí)間爭(zhēng)相閱讀這個(gè)故事。優(yōu)秀的童話在學(xué)生心底開出一朵花。

2.引入視頻，感受經(jīng)典?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@個(gè)故事非常受小朋友喜愛，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看這部誕生于1961年的動(dòng)畫片，一點(diǎn)都沒有覺得過時(shí)，水墨畫面給學(xué)生帶來了視覺的沖擊與享受。從文字到畫面，經(jīng)典的童話故事“活”了！

3.資料補(bǔ)充，拓寬視野。教材編排了安徒生的三個(gè)童話故事：《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀安徒生的其他童話，感受其瑰麗的想象。二年級(jí)下冊(cè)的《小毛蟲》的作者是達(dá)·芬奇，通過資料介紹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來他還是一位學(xué)識(shí)淵博、多才多藝的畫家、發(fā)明家、哲學(xué)家、音樂家……通過一個(gè)故事拓展其背后的故事，課堂學(xué)習(xí)趣味盎然。

四、關(guān)注表達(dá)，打開學(xué)習(xí)空間，思維由點(diǎn)及面

思維進(jìn)階是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，很難在過程中監(jiān)測(cè)其增量，教師要盡可能地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)與其能力相匹配的思維外顯方式，將思維可視化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（一）依托圖示——思維更清晰

童話故事有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜；有的人物單一，有的角色眾多；有的需要將信息歸類，有的考查邏輯思維能力……在梳理文本時(shí)，圖示無疑是最好的幫手。

1.板書歸類理思維。例如，三年級(jí)下冊(cè)的《方帽子店》，文中的主人公敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，嘗試新的事物。在學(xué)習(xí)他與父親起沖突的段落中，教師提供了四張情節(jié)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上先自己排序，再到黑板上擺一擺，在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)使下，所有學(xué)生都“動(dòng)”了起來，思維在不知不覺中滋生。

2.表格填寫現(xiàn)思維。表格是一種相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D示，填寫表格的過程中，有些信息可以直接從文中提取，而有些則需要學(xué)生進(jìn)行概括。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，故事很長(zhǎng)，需要學(xué)生弄明白五粒豆子有什么樣的經(jīng)歷和不同的結(jié)局。學(xué)生在課前完成表格，課堂上用完成的表格校對(duì)，完成內(nèi)容梳理。

3.思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維。思維導(dǎo)圖是思維可視化的一種方式。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)方法，而非簡(jiǎn)單地識(shí)記。例如，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作“故事新編”，第一次實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的想象天馬行空，思維混亂；二次實(shí)踐時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫一畫習(xí)作的思維導(dǎo)圖，其次小組合作修改導(dǎo)圖，最后下筆寫文。經(jīng)過先學(xué)、再教、再改的過程，學(xué)生的成文結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。

（二）寓情表演——思維更綜合

學(xué)生以小組為單位，分角色演繹優(yōu)秀的童話文本，在模仿人物語氣、動(dòng)作的過程中深入文本，情感體驗(yàn)更豐富。

1.分角色朗讀，熟練識(shí)記。很多童話故事以對(duì)話的形式組織文章，如《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《牛肚子里的旅行》等。學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，不僅能積極主動(dòng)地參與課堂，還能揣摩人物的語氣和心理，不斷增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。

2.課本劇排練，模仿運(yùn)用。一些多角色的童話故事適合小組合作表演，不同學(xué)生的思維在碰撞過程中會(huì)迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在排練時(shí)從完全模仿課文的語言到慢慢融入自己的理解，最終自主創(chuàng)編，思維有了內(nèi)化再輸出的進(jìn)階。

3.皮影戲表演，嘗試創(chuàng)作。語文與美術(shù)“跨界合作”，在藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行皮影創(chuàng)作大賽。一至四年級(jí)的學(xué)生選擇的皮影故事大多來自課文，課文中的童話故事情節(jié)有趣、相對(duì)短小，人物也很豐富。而五、六年級(jí)的作品大多從課外找資料，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)造舞臺(tái)——思維更靈動(dòng)

學(xué)生的童話學(xué)習(xí)需要更廣闊的空間，使其有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)進(jìn)行展示，在展示的過程中生發(fā)思維、積蓄學(xué)能。

1.用好課堂陣地，展演精彩童話。抓住課前3分鐘進(jìn)行童話推薦。學(xué)生上臺(tái)推薦是綜合能力的體現(xiàn)；其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，引發(fā)閱讀興趣。同時(shí)用足課堂的40分鐘，師生一起趣味學(xué)童話、創(chuàng)編童話，在課堂中進(jìn)行展演，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.參與校園活動(dòng)，挑戰(zhàn)講演童話。例如，讀書節(jié)的開幕式上，每個(gè)班進(jìn)行童話表演，讓大家猜一猜表演的是哪本書。學(xué)生出演童話或繪本內(nèi)容，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，學(xué)生興致盎然。不同年級(jí)的學(xué)生表演不同的故事，從一年級(jí)的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》到四年級(jí)的《稻草人》再到六年級(jí)的《草船借箭》，學(xué)生在學(xué)校這個(gè)更大的舞臺(tái)上得以展示。

3.借力校外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。教師可以利用學(xué)校創(chuàng)立書香家庭的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共讀童話，并將視頻分享在釘釘平臺(tái)班級(jí)群，營(yíng)造閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，會(huì)使其受益終身。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿自己創(chuàng)作的童話故事，在更廣闊的平臺(tái)進(jìn)行傳播。

五、結(jié)語

綜上所述，在童話教學(xué)中變革教學(xué)方式、關(guān)注思維能力發(fā)展，是順應(yīng)課程改革的新路徑和新理念。為此，教師要更關(guān)注童話教學(xué)的新定位，著眼學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，全方位促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

（宋行軍）