李靜

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)英語(yǔ)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被逐步應(yīng)用于單元主題教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入探討了單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以單元為主，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握目標(biāo)。在這一過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生不斷加深對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解，提升語(yǔ)言和思維能力，也能通過(guò)在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)不足

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否能正常進(jìn)行的關(guān)鍵部分，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的實(shí)際效果。目前小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)思路，一是根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)計(jì)。雖然這樣可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，但沒(méi)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生情況提出問(wèn)題，忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致真實(shí)性被削弱，容易受到質(zhì)疑；二是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自發(fā)地提出感興趣的問(wèn)題。這一種選擇充分地考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義不大。小學(xué)生知識(shí)水平有限，在實(shí)踐活動(dòng)中并不能全程使用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不明顯，反而更像一個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一個(gè)既符合學(xué)生的個(gè)性化需求，又能解決真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺少探究實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題參與其中，通過(guò)探究過(guò)程解決問(wèn)題，掃清學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深層次的理解。但是，目前大部分小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究實(shí)踐在時(shí)間安排和內(nèi)容選擇上都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終效果不明顯，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是探究實(shí)踐的時(shí)間安排不合理，教師安排的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然有較高的熱情參與探究實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有足夠的時(shí)間完成?；蚴遣糠纸處熯x擇安排課外時(shí)間讓學(xué)生自行進(jìn)行探究實(shí)踐，沒(méi)有充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，對(duì)最終學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

二是探究主題性和個(gè)性化不明顯，也就是教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)過(guò)于重視框架的搭建，忽略了這一項(xiàng)目的實(shí)施是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、是否能滿足學(xué)生的生活需求、是否能吸引學(xué)生主動(dòng)參與等。

三是探究的深度不足，大部分教師只是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視作一種讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段，沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入挖掘，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流于形式。

（三）成果定位不明確

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出能夠解決問(wèn)題的成果產(chǎn)品，一般情況下通過(guò)演講、匯報(bào)等方式進(jìn)行成果演示，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題是基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題而設(shè)定的，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成果往往是復(fù)雜多樣的，要求學(xué)生有更高水平的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在成果內(nèi)容上的定位不明確，會(huì)對(duì)最終學(xué)習(xí)效果的提升造成阻礙。此外，大部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)時(shí)，成果展示過(guò)程熱鬧非凡，但是無(wú)法對(duì)某一個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致效果只體現(xiàn)于整體，當(dāng)針對(duì)個(gè)人成績(jī)時(shí)，對(duì)成果的定位開(kāi)始模糊。

二、基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）以真實(shí)情境設(shè)定問(wèn)題

基于單元主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性提高重視程度，并清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所了解的真實(shí)情境包括個(gè)人生活和社會(huì)生活，在這二者之間尋找關(guān)于學(xué)習(xí)的意義性問(wèn)題。而且學(xué)生正處于有強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，有很多問(wèn)題需要解決，很多需求需要被滿足，教師可以從這些情境出發(fā)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活情境，在這一情境中去假設(shè)學(xué)生會(huì)做的事、會(huì)提出的問(wèn)題和想學(xué)到的技能和知識(shí)點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與生活實(shí)際密切相關(guān)，不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目的結(jié)束而結(jié)束，而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果在以后的生活中持續(xù)性學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 2? Lets make a fruit salad”時(shí)，教師先了解學(xué)生的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作水果沙拉給別人品嘗很感興趣，于是以此為單元主題，設(shè)計(jì)品嘗沙拉的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)——Delicious salad tasting conference（美味沙拉品嘗大會(huì)）單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：Welcome to the “Delicious salad tasting conference”project.You can make salads，taste salads with your friend.You can also recommend your salad to your friends.How should we use English to participate in the production and tasting process？ Let's work together.這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既結(jié)合了真實(shí)情境，也融合了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深層次的理解。

（二）開(kāi)展合作探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)時(shí)候是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，由教師掌握教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)，忽略了學(xué)生的主體地位。而且部分教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度或避免教學(xué)流程被打亂，課堂上給予學(xué)生合作交流的時(shí)間較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，以開(kāi)展項(xiàng)目為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成項(xiàng)目可能難度較大，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，按照能力高低混合式分配學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自行推選組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)帶頭為每個(gè)組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能全員參與。這樣的方式可以活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作探究中掌握一定的知識(shí)或技能，實(shí)現(xiàn)自我提升。

以人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My Classroom”為例，首先，教師分配好學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)各個(gè)小組自行討論，根據(jù)單元主題確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如Draw a classroom structure diagram、Describe a book in the classroom、Collect school supplies scattered in the classroom等。其次，由小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，如在第一個(gè)項(xiàng)目“Draw a classroom structure diagram”中，就可以安排一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目記錄、一人負(fù)責(zé)繪制結(jié)構(gòu)圖、一人負(fù)責(zé)添加顏色、一人負(fù)責(zé)成果展示，還有一人負(fù)責(zé)最后的總結(jié)講解等，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新技能，實(shí)現(xiàn)自我突破。

又如，在義務(wù)教育教科書（廣州版）小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Module 5 Travel Abroad”中，教師可以以合作探究的方式促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如以小組為單位設(shè)計(jì)一份中國(guó)旅游手冊(cè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國(guó)的特色景點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)描述每個(gè)景點(diǎn)的魅力，或如何向外國(guó)人介紹中國(guó)悠久的歷史，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)師生合作畫出手冊(cè)結(jié)構(gòu)圖，張貼在教室顯眼的位置。

（三）構(gòu)建“問(wèn)題鏈”

在基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，包括項(xiàng)目流程、方法、內(nèi)容等，也可以讓學(xué)生探究這個(gè)項(xiàng)目怎樣用英語(yǔ)表達(dá)，思考具體的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)形式等。要想讓學(xué)生沉浸地投入到探究過(guò)程中，“問(wèn)題鏈”式的引導(dǎo)方法必不可少，可以幫助學(xué)生構(gòu)建探究框架，盡可能延長(zhǎng)探究過(guò)程，使學(xué)生能夠得到更多收獲。

例如，在參加項(xiàng)目之前教師可以設(shè)計(jì)一些鏈條式問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目流程有一個(gè)基本了解，如What preparations need to be made before the project starts？What knowledge points are needed to participate in this project？How to learn useful knowledge for yourself？What methods can you use to show learned knowledge to others？而在人教PEP版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Where did You Go”中，大部分學(xué)生會(huì)在看到課題時(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，這時(shí)教師就可以圍繞一句話設(shè)計(jì)鏈條式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如Do you prefer a place with plenty of food or scenery？What kind of transportation will you take to travel？What will you prepare for the trip？What's the weather like where you want to go？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按小組確定項(xiàng)目流程，并根據(jù)問(wèn)題的指向去調(diào)查要完成一次旅行需要從哪些方面入手。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用情境對(duì)話展示項(xiàng)目成果，扮演去某座城市旅行的一家人，直觀地展示學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

（四）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化成果

小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面，但并不是說(shuō)在實(shí)際學(xué)習(xí)中要對(duì)每個(gè)方面都設(shè)計(jì)出一份成果，而是在滿足個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，包括對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的量化，形成最終的結(jié)構(gòu)化成果。而基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是以公開(kāi)、透明的成果體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)和素養(yǎng)兩個(gè)方面都獲得一定發(fā)展。首先，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展的差異性，為學(xué)生提供豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；其次，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題前，將完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)、技能等表現(xiàn)用評(píng)價(jià)量化的方式嵌入到最終成果產(chǎn)出中。這樣的結(jié)構(gòu)化成果有助于學(xué)生積極使用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法，并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了英語(yǔ)這一學(xué)科育人目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

（五）開(kāi)設(shè)成果展示環(huán)節(jié)

成果展示環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在展示環(huán)節(jié)開(kāi)始前，教師可以創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生的項(xiàng)目成果展示做好準(zhǔn)備。為了保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，教師要做好引導(dǎo)者角色，豐富展示形式，如可以將每個(gè)單元主題的項(xiàng)目成果制作成微視頻，發(fā)送至微信家長(zhǎng)群，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能看到孩子的努力，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)，使其更積極地投入后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

以部編人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Shopping”為例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可以分為四個(gè)板塊：Shopping list、Shopping conversation、Shopping place、Bill conflict，并在此基礎(chǔ)上讓小組成員制定項(xiàng)目計(jì)劃，并按照步驟進(jìn)行。通過(guò)這種扮演活動(dòng)將教室變成一個(gè)“商城”，讓學(xué)生沉浸式地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后將項(xiàng)目成果分組展示，其他學(xué)生則扮演觀眾的角色。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方式展示，如情境對(duì)話、舞臺(tái)劇、小品等，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。需要注意的是，教師在學(xué)生展示完成后，不要急于對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)小組成員逐一發(fā)表看法，包括項(xiàng)目總結(jié)、學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、心得體會(huì)等，并讓小組將項(xiàng)目流程繪制成思維導(dǎo)圖，在教室墻壁進(jìn)行張貼，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（六）做好總結(jié)評(píng)價(jià)

行之有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)不足，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我突破，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，在項(xiàng)目完成過(guò)程中會(huì)有不同表現(xiàn)，針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力較好的學(xué)生，要根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)延伸，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以積極性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可以有效提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。

以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 My Favorite Season”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示后，為了使學(xué)生獲得多方位評(píng)價(jià)，可以采取師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式。主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括知識(shí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與情況等方面，如是否能正確書寫季節(jié)詞匯、有無(wú)討論喜愛(ài)的季節(jié)、是否學(xué)會(huì)在他人表達(dá)想法時(shí)主動(dòng)傾聽(tīng)、是否全程用英語(yǔ)交流、內(nèi)容是否豐富等。針對(duì)完成較好的學(xué)生，教師可以給予其一朵小紅花，讓學(xué)生獲得一定的成就感，從而更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自我。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在單元主題教學(xué)中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，主動(dòng)運(yùn)用調(diào)查、探究、實(shí)踐等多種方式挖掘相關(guān)信息，真正做到學(xué)以致用。

（宋行軍）