吳敏

隨著新課程改革逐步深化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要影響。小學(xué)階段是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要意義和作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心，并在傳統(tǒng)思維模式上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。本文以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討了創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的科學(xué)策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

（一）順應(yīng)當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需求不斷增加。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念與目標(biāo)的設(shè)計(jì)上順應(yīng)人才需求趨勢(shì)，既保證為國(guó)家培養(yǎng)出有能力、有思想的人才，又確保學(xué)生個(gè)人具有足夠的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生打破思維定式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性顯著提高。

（二）符合小升初的考核內(nèi)容

隨著新課程改革逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)升學(xué)考試的重難點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的變化。以小升初數(shù)學(xué)考試為例，考核內(nèi)容正朝著多元化、豐富化、靈活化與應(yīng)用化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。在日常教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠在一定程度上讓學(xué)生更靈活地應(yīng)對(duì)多變題型，及時(shí)調(diào)整解題思路，深入思考。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升

核心素養(yǎng)的培育與提升離不開(kāi)學(xué)生思維能力的發(fā)展，如果學(xué)生的思維受到限制，那么即使教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，也難以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與提高，要想落實(shí)核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)新思維是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，并最終用數(shù)學(xué)方式解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)提高。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合具體生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，思維能力有待提升，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳，那么創(chuàng)新思維便難以得到理想發(fā)展。教師可以結(jié)合具體生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與具象可視化的生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生深度理解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的切實(shí)提高。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)為例，這一單元學(xué)習(xí)了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們生活中的哪些地方運(yùn)用了三角形呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論與思考，紛紛說(shuō)出自己的答案——起重機(jī)、屋頂、鋼架橋……教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“如果把這些地方的三角形換成其他圖形會(huì)有怎樣的效果？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更深刻地理解了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，又能夠作用于實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)創(chuàng)新思維的切實(shí)發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)一題多解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與所學(xué)內(nèi)容死記硬背。這種教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前靈活多變的考試題型，也不利于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中摒棄“知識(shí)型”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生思考開(kāi)放性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考、勤動(dòng)腦，尋找一題多解的方法。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，在完成這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：春田小學(xué)一班和二班共有80位學(xué)生，已知二班比一班多4人，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)班分別有多少人？針對(duì)這道應(yīng)用題，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)列出“（80-4）÷2=38”的算式求出一班的人數(shù)，再用“38+4=42”的算式求出二班的人數(shù)。這種正向思維的方法是小學(xué)階段學(xué)生常用的方法。而少部分學(xué)生則會(huì)列出“（80+4）÷2=42”的算式先求出一班的人數(shù)，再用“42-4=38”求出二班的人數(shù)。這種方法叫作“借數(shù)法”，運(yùn)用了逆向思維，教師可以針對(duì)這兩種方法進(jìn)行習(xí)題講解，要求學(xué)生對(duì)這兩種方法予以理解與掌握。

除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己曾經(jīng)做過(guò)且做對(duì)的題目，思考是否有其他更簡(jiǎn)單的方式，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到用常規(guī)思維模式難以解決的問(wèn)題時(shí)，更容易“換一條路”進(jìn)行思考，而不會(huì)“一意孤行”。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)“唯書(shū)是從”“唯師是從”，那么很難突破教材與課堂的桎梏，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，促進(jìn)思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的切實(shí)發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《多邊形的面積》教學(xué)為例，在教授“梯形的面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己手中的梯形動(dòng)手操作，推導(dǎo)出梯形的面積公式。有的學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)后質(zhì)疑：“如果只用一個(gè)梯形進(jìn)行裁剪與拼接是否也可以推導(dǎo)出面積公式？”教師不僅肯定了這個(gè)想法，而且鼓勵(lì)學(xué)生立刻嘗試，于是學(xué)生手中的梯形變成了三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，學(xué)生從不同角度思考與探索，創(chuàng)新思維的火花在課堂上迸發(fā)出光彩。

要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才能勇敢地突破創(chuàng)新，大膽地嘗試自己的創(chuàng)新思路。

（四）運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，推動(dòng)合作探究

合作學(xué)習(xí)是激發(fā)探究意識(shí)的重要手段，能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的桎梏，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉綜合能力。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作創(chuàng)新中積極探索，推動(dòng)思維能力的切實(shí)提高。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《比例》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性與開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)——運(yùn)用比例尺還原學(xué)校的一角。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)合作探究先確定所選位置的實(shí)際大小，再通過(guò)小組討論選擇合適的比例尺，最終一同繪制出具有科學(xué)性的比例圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要打破常規(guī)思想，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的突破發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革背景下的大勢(shì)所趨，順應(yīng)當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)，符合小升初數(shù)學(xué)的考核變化，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力切實(shí)提高。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵(lì)一題多解、培養(yǎng)質(zhì)疑能力、運(yùn)用小組學(xué)習(xí)等路徑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思維之光。

（宋行軍）