周藝銘

在以素質(zhì)教育理念為核心的教學(xué)背景下，音樂學(xué)科的重要性逐漸凸顯，不僅能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能使學(xué)生在音樂氛圍的熏陶下提升音樂演唱和創(chuàng)作能力，尤其對正處于身心成長關(guān)鍵時期的高中生來說，能全面提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。而生活化教學(xué)是在新課改教育政策落實后出現(xiàn)的新型教育理念，通過將音樂教學(xué)與生活化理念有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生分析音樂作品的角度，有助于提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動的積極性。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)和練習(xí)等不同環(huán)節(jié)應(yīng)用生活化理念，以豐富高中音樂教學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞藝術(shù)美的能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

一、生活化理念在高中音樂教學(xué)中的運用意義

（一）有助于豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

通過對不同階段音樂教材內(nèi)容的總結(jié)和分析可以明確，音樂作品主要來源于對現(xiàn)實生活的思考，也是對生活現(xiàn)象的升華與總結(jié)。將高中音樂教學(xué)與生活化教育理念有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生從生活化的視角解讀作品內(nèi)涵，不僅可以豐富學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識儲備，還可以拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生各方面音樂學(xué)習(xí)能力的提升。在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師會事先對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析與整合，尋找音樂作品與現(xiàn)實生活相結(jié)合的切入點，幫助學(xué)生把握鑒賞音樂作品的要點，增強(qiáng)其審美感知能力，使其在真實生活環(huán)境中感受音樂作品的藝術(shù)魅力。

（二）有助于提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，在高中音樂教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)活動的組織者和推動者，還是幫助學(xué)生感受音樂藝術(shù)魅力和增長知識的引導(dǎo)者，這就需要教師自身具備較高的音樂素養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析音樂作品的獨特魅力。借助生活化理念開展高中音樂教學(xué)，能夠促進(jìn)教師音樂教學(xué)水平的提升，將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶入作品解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對音樂旋律的感知，是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式。相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，生活化教學(xué)模式更能增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗，有助于加深其對音樂知識的理解，推動學(xué)科教育目標(biāo)高效達(dá)成。

（三）有助于提升學(xué)以致用的能力

隨著新課改教育政策的落實，傳統(tǒng)教師演唱式的音樂教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的實際需求，結(jié)合生活化理念開展音樂教學(xué)成為推動學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的必然路徑，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多優(yōu)質(zhì)的音樂作品，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。高中音樂的核心教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的藝術(shù)情感和自主創(chuàng)作能力，在生活教育理念指導(dǎo)下的音樂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確不同音樂作品在生活中應(yīng)用的場景和途徑，從而幫助學(xué)生將音樂知識更多地應(yīng)用于日常生活，增強(qiáng)對音樂作品旋律和風(fēng)格的感知能力，推動音樂學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

二、生活化理念在高中音樂教學(xué)中的運用策略

（一）融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)的有效動力，在興趣的推動下學(xué)生會主動參與各類教學(xué)活動，從而提高音樂知識學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。但在高中教學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多和教育形式的變化，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在音樂這類藝術(shù)課堂中無法放松身心，阻礙了音樂教學(xué)的開展。為此，教師應(yīng)將生活化教育理念引入高中音樂課堂，從不同角度深入了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，在生活中挖掘更多的音樂藝術(shù)作品，拓展學(xué)生感知音樂作品的途徑，提升其音樂學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮音樂教學(xué)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用。在將生活化元素融入高中音樂課堂的過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，借助多樣化的音樂作品撫平學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，降低分析作品旋律的難度，推動學(xué)生積極融入音樂學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)挖掘音樂作品中的生活元素，指導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入作品鑒賞中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識。

以湘教版歌唱必修《歌唱的共鳴——相思曲》為例，本課主要了解歌唱過程中的不同發(fā)音方式，掌握利用不同共鳴位置發(fā)聲的歌唱技巧，著重把握音樂作品節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，學(xué)會將不同情緒帶入音樂作品，完成演唱活動。在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)急于講解音樂演唱的技巧和知識點，而應(yīng)借助信息技術(shù)設(shè)備呈現(xiàn)離別場景的視頻或圖片，與學(xué)生分享自己的離別經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生分享對離別的感受和表達(dá)方式，然后再聆聽本課《相思曲》的音樂作品，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解音樂作品的情感內(nèi)核，增強(qiáng)其在音樂學(xué)習(xí)中的體驗感。

完成音樂播放后，教師應(yīng)集中于某一部分講解音樂技巧和手法，提出與作品發(fā)音方式和節(jié)奏相關(guān)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生加深對音樂作品風(fēng)格的了解，使其掌握更多歌唱技巧。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點分析本課作品的起承轉(zhuǎn)合四個樂句，分析《相思曲》在音樂結(jié)構(gòu)和聲調(diào)方面的特殊性，推動本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)能力

與其他學(xué)科不同，音樂教學(xué)不僅是傳授學(xué)科理論知識和提升實踐技能的教育活動，還是傳授藝術(shù)鑒賞知識的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗與價值判斷能力的重要方式。因此在運用生活化理念開展高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教材中不同的音樂知識，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)等多種手段營造生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，以完善音樂教學(xué)過程，推動學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)全面提升。

運用生活化情境講解音樂知識，能夠?qū)⒔滩闹袑σ魳纷髌返某橄蠡枋鲛D(zhuǎn)變?yōu)楦庇^的理解方式，幫助學(xué)生在情境中感受音樂作品的不同美感，有助于增強(qiáng)音樂作品表現(xiàn)能力，使學(xué)生獲得音樂學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。教師應(yīng)意識到高中生思維活躍，在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生思想認(rèn)知，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受音樂作品營造的藝術(shù)畫面，拓展音樂鑒賞角度，在音樂課堂釋放學(xué)習(xí)壓力。

以湘教版音樂鑒賞必修上篇《學(xué)會聆聽音樂——梁山伯與祝英臺》為例，本課要求學(xué)生聆聽不同風(fēng)格的音樂作品，對比樂曲旋律和節(jié)奏，把握鑒賞音樂的切入點，嘗試對經(jīng)典音樂作品進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)與和聲，掌握與音樂鑒賞相關(guān)的樂理知識。在實際教學(xué)中，首先，教師利用多媒體播放《梁山伯與祝英臺》的電視劇片段，增加學(xué)生對音樂作品故事的了解，為掌握不同部分的演唱技巧奠定基礎(chǔ)。其次，完成理論知識教學(xué)后，教師組織才藝大比拼的實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供展示才藝的平臺，營造生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生回憶和練習(xí)本課相關(guān)的音樂作品。在學(xué)生表演過程中，教師可以鼓勵學(xué)生思考自身優(yōu)勢，可以利用樂器輔助完成作品表演，也可以采用合作表演的方式完成才藝展示，以激發(fā)學(xué)生深入解讀作品內(nèi)涵和呈現(xiàn)音樂作品的興趣，增強(qiáng)競爭學(xué)習(xí)意識。最后，采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，教師依據(jù)對學(xué)生音樂表演過程的細(xì)致觀察提出針對性的建議，從而推動音樂高效課堂的建構(gòu)。

（三）安排實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，運用生活化教育理念開展音樂教學(xué)能提高學(xué)生的人文情操和創(chuàng)造能力。但在以往高中音樂教學(xué)中，由于課堂時間和教學(xué)技術(shù)的限制，教師只能將音樂教學(xué)局限在課堂這一特定場所，采用教師演唱、學(xué)生跟唱的方式完成演唱教學(xué)，使高中音樂教學(xué)形式化，無法滿足高中生多元化的音樂學(xué)習(xí)需求，不利于推動音樂學(xué)科教育質(zhì)量的有效提升。

運用生活化理念開展高中音樂教學(xué)時，教師應(yīng)融入生活化資源，組織實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外采風(fēng)等，在不同情境中演唱音樂作品，從而提升對作品旋律和情感的感知深度，在不同場景的練習(xí)中強(qiáng)化歌唱能力。同時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生演唱基礎(chǔ)調(diào)整生活化練習(xí)形式，結(jié)合學(xué)生心理訴求安排練習(xí)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的刻板印象，營造輕松積極的課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生從生活角度全面把握音樂知識的本質(zhì)，并在實踐中創(chuàng)新音樂作品的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步提高音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以湘教版音樂鑒賞必修下篇《中國民族民間音樂——遼闊的草原》為例，本課主要了解我國民族音樂和傳統(tǒng)音樂的定義，明確民族音樂在我國音樂發(fā)展體系中的地位，掌握民間音樂的不同類別和演唱特點，分析民族音樂中傳統(tǒng)音樂作品與現(xiàn)代音樂作品的不同特征。在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放不同地區(qū)演唱民族音樂作品的視頻，并將樂譜呈現(xiàn)在大屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生對比各民族音樂的共性與差異，拓展學(xué)生鑒賞分析思路。在完成本課演唱教學(xué)后，教師應(yīng)布置情境演唱的實踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的肢體表達(dá)豐富民族音樂作品的演唱形式，并讓學(xué)生錄制演唱過程，發(fā)送到班級學(xué)習(xí)平臺。在生活場景中演唱音樂作品能夠增強(qiáng)學(xué)生對不同風(fēng)格音樂的感知和表現(xiàn)力，是創(chuàng)新音樂教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和體驗中培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)作生活音樂作品，激活學(xué)生音樂思維

在以往高中音樂教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師普遍以講解理論知識為主，學(xué)生難以發(fā)揮自主意識解讀和呈現(xiàn)音樂作品，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。在運用多元化教學(xué)理念開展初中音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身知識積累對音樂作品進(jìn)行生活化改編，以便在創(chuàng)造性探索中靈活調(diào)用音樂知識儲備，提升高中音樂教學(xué)價值與質(zhì)量。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，使學(xué)生更積極地參與音樂實踐活動，實現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容、方法和效果的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。創(chuàng)作生活化作品的音樂教學(xué)方式，能幫助學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多獨特的音樂素材，有助于激活學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的審美鑒賞和音樂表現(xiàn)能力。教師還可以鼓勵學(xué)生為音樂作品創(chuàng)編動作，以發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象力，積累音樂鑒賞經(jīng)驗。

以湘教版音樂鑒賞必修《中國音樂——花兒為什么這樣紅》為例，本課主要聆聽中國古代、近代和現(xiàn)代音樂作品，明確不同時期我國音樂作品風(fēng)格的差異，嘗試對相關(guān)音樂作品進(jìn)行欣賞與表演，加深對本課音樂作品旋律、節(jié)奏和風(fēng)格特征的把握。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情合理開展教學(xué)設(shè)計，在完成本課音樂作品基礎(chǔ)性教學(xué)指導(dǎo)后，組織學(xué)生對本課音樂作品進(jìn)行改編，鼓勵學(xué)生在音樂作品中融入自身的生活經(jīng)歷，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的音樂創(chuàng)作思維奠定基礎(chǔ)。在改編生活化音樂作品的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身繪畫或舞蹈等方面的優(yōu)勢，豐富本課作品表現(xiàn)形式，拓展音樂創(chuàng)作思維。

（五）結(jié)合生活教學(xué)活動，開闊學(xué)生音樂視野

音樂作品屬于藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，無論哪個國家或地區(qū)的優(yōu)秀音樂作品，都能豐富學(xué)生的審美體驗，為學(xué)生帶來不一樣的藝術(shù)感知。因此在運用生活教學(xué)理念開展初中音樂教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)將教育視角局限在音樂教材中，而是要引入多元化教學(xué)方法，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，并組織豐富多彩的生活化音樂教學(xué)活動，開闊學(xué)生的音樂視野。在生活化教學(xué)活動中，教師還可以融入信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多音樂素材，使學(xué)生了解國內(nèi)外更多音樂知識，推動音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)能力的提升。

以湘教版音樂鑒賞必修《外國民族民間音樂——自由探戈》為例，本課主要了解外國民族民間音樂的概念和特點，明確不同地區(qū)文化觀念對音樂風(fēng)格的影響，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的價值觀?！蹲杂商礁辍穼儆诜侵廾耖g音樂作品，但教材中非洲音樂作品數(shù)量較少，因此教師可以利用多媒體播放更多相關(guān)作品，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，促進(jìn)不同地區(qū)音樂文化的融合，在生活化表演中加深學(xué)生對不同民族音樂風(fēng)格的對比與思考。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用生活化教育理念可以提高學(xué)科教育質(zhì)量，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端，突出高中音樂教學(xué)的時代特征與藝術(shù)氣息。因此教師應(yīng)將生活化教育理念應(yīng)用于高中音樂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，使學(xué)生更全面地感受音樂作品的藝術(shù)美感，為提升學(xué)生的音樂藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)能力奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）