李衛(wèi)紅

“雙減”政策明確規(guī)定初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。為了讓初中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師需要統(tǒng)籌結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文具體論述了“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)高效創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，保證語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，讓“雙減”政策真正落到實(shí)處。

一、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）綜合性與系統(tǒng)性原則

綜合性原則即初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程培養(yǎng)需求，初中語(yǔ)文知識(shí)涵蓋非常豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力提出了明確要求，初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧讀和寫(xiě)，適當(dāng)拓展聽(tīng)和說(shuō)。語(yǔ)文教師必須將課后作業(yè)與課堂知識(shí)充分結(jié)合，將課堂中的朗誦、提問(wèn)及討論等內(nèi)容在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中系統(tǒng)回顧和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。

綜合性原則依托系統(tǒng)性設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法精準(zhǔn)量化，必須依靠系統(tǒng)性作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，嚴(yán)格遵循閱讀、積累、寫(xiě)作三個(gè)模塊推進(jìn)，例如在閱讀體系中，問(wèn)題層面從記敘文到說(shuō)明文、從議論文到其他文體的邁進(jìn)；將范圍從國(guó)內(nèi)逐漸拓展到國(guó)外、從個(gè)體逐漸拓展到群體；在方法上從瀏覽到粗讀再到細(xì)讀。而針對(duì)積累體系來(lái)說(shuō)，根據(jù)字、詞、句、段、篇，從單一文體朝著更多元的方向邁進(jìn)。寫(xiě)作體系應(yīng)當(dāng)從片段練習(xí)到習(xí)作邁進(jìn)，從單一文體朝著多種文體習(xí)作訓(xùn)練發(fā)展。上述三個(gè)模塊之間存在非常緊密的聯(lián)系，如讀和寫(xiě)之間的關(guān)系，教師可以在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)中適當(dāng)融入習(xí)作任務(wù)，可以是讀后感、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等各種形式，讓語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容有效銜接。

（二）差異性與層次性原則

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要避免出現(xiàn)同質(zhì)化、統(tǒng)一化的問(wèn)題，不僅要結(jié)合學(xué)生的共性，也要考慮他們的個(gè)性，唯有如此才可以充分發(fā)揮課后作業(yè)的實(shí)際價(jià)值和作用。差異性和層次性原則指的是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)班內(nèi)所有學(xué)生的基本學(xué)情，確保讓優(yōu)等生“吃飽”，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；讓中等生“吃好”，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)能力；讓潛能生“吃下”，在完成作業(yè)的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性。因此語(yǔ)文教師要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)不僅是鞏固，也是“展望”。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)習(xí)階段往往能基本掌握課內(nèi)知識(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)難以有效促進(jìn)其提升，所以層次性作業(yè)設(shè)計(jì)是為了所有學(xué)生都能通過(guò)課后作業(yè)獲得提高，對(duì)課堂知識(shí)予以鞏固，更深入全面地理解知識(shí)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐性與體驗(yàn)性原則

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)踐性和體驗(yàn)性的基本原則，教師要充分認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)不能局限在練習(xí)冊(cè)及試卷上，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)。例如，在課堂中講解了蘇軾的作品，若學(xué)生正處在與蘇軾相關(guān)的地區(qū)，如眉山、杭州等地，教師就可以建議學(xué)生在節(jié)假日游覽蘇祠、蘇堤等，親身體驗(yàn)蘇軾文化；在教學(xué)了杜甫的《蜀相》后，若學(xué)生正好處于成都市，教師就可以在周末組織學(xué)生到武侯祠游覽參觀……此類(lèi)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活，游覽之后可以寫(xiě)出自己的感悟和體驗(yàn)，并與其他同學(xué)分享游覽過(guò)程。實(shí)踐性和體驗(yàn)性作業(yè)是立體的，更是鮮活的，相對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)更為有效。因此，科學(xué)靈活的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須將課堂知識(shí)內(nèi)容與課后實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有效發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值與作用。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)高效創(chuàng)新的實(shí)踐研究

（一）結(jié)合“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)趣味性語(yǔ)文作業(yè)

在“雙減”政策下，教師必須大膽革新傳統(tǒng)教育觀念，始終堅(jiān)持以生為本的原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展階段，好奇心和求知欲較強(qiáng)，常常喜歡一些新鮮的事物，所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要緊密結(jié)合“雙減”政策要求，盡量設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)文作業(yè)。通常設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)時(shí)需要教師具有一定的智慧和能力，避免學(xué)生片面地認(rèn)為趣味性作業(yè)就是自由活動(dòng)，要注重學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展。

以《范進(jìn)中舉》這篇課文為例，教師便可以設(shè)計(jì)趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且可以讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端。另外，教師可讓學(xué)生以“讀書(shū)”為主題進(jìn)行演講，暢談自己的學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)，促使學(xué)生將語(yǔ)文課本知識(shí)與自己的理想結(jié)合起來(lái)，更主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，從而逐步實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（二）聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

當(dāng)前初中語(yǔ)文知識(shí)難度不斷提高，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感到困難，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平存在較大差異，吸收和理解能力也不盡相同，教師要聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

例如，在《葉圣陶先生二三事》這篇課文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以要求其熟練生詞，鞏固課堂所學(xué)；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，如思考作者寫(xiě)這篇文章的主要原因、課文主要表達(dá)了怎樣的思想情感、透過(guò)文章你掌握了葉圣陶先生哪些特點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)深入解讀文本，從而真正認(rèn)識(shí)到課文傳達(dá)的真情實(shí)感，增強(qiáng)語(yǔ)文分析能力和表達(dá)能力。

（三）豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

為了有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，初中語(yǔ)文教師需要注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，以保證初中語(yǔ)文課堂達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。在優(yōu)化語(yǔ)文課堂作業(yè)形式時(shí)要緊扣課文的重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)新書(shū)面作業(yè)形式。教師應(yīng)積極走出傳統(tǒng)的作業(yè)誤區(qū)，避免設(shè)計(jì)一些機(jī)械的、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，而是通過(guò)豐富課后作業(yè)形式和內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，注重口頭作業(yè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到表達(dá)和溝通的重要性，有效提升學(xué)生的交流水平。

最后，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)自己的綜合能力。例如，在《偉大的悲劇》這篇課文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了“銷(xiāo)蝕、毛骨悚然、怏怏不樂(lè)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到“偉大的悲劇”這個(gè)標(biāo)題的含義時(shí)，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)在探索自然的進(jìn)程中的悲壯美，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中與自己的實(shí)際生活相結(jié)合。

教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：讓學(xué)生在了解課堂基礎(chǔ)知識(shí)后概括文章大意；讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集相關(guān)資料，深化學(xué)習(xí)這節(jié)課程內(nèi)容。有的學(xué)生為了感知南極探險(xiǎn)的艱辛，特意觀看南極探險(xiǎn)的視頻，直觀體會(huì)惡劣環(huán)境下探險(xiǎn)家偉大的冒險(xiǎn)精神，從而深刻感知文章的內(nèi)涵。還有的學(xué)生在觀看視頻后寫(xiě)下觀后感：“斯科特等人與南極惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)，擁有探索未知領(lǐng)域和勇于奉獻(xiàn)的精神，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣，我要好好學(xué)習(xí)，努力做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！睘榱思由顚W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師還可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合文本中的敘事技巧對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行刻畫(huà)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，而且能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)，更好地展現(xiàn)學(xué)生的精神面貌和個(gè)人魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成多讀和多練的習(xí)慣，有效增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）立足核心素養(yǎng)，布置實(shí)踐型語(yǔ)文作業(yè)

在“雙減”政策下，為了達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間去看一看、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生的思維方式得到有效訓(xùn)練。教師需要在學(xué)生完成實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生走彎路，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓“雙減”政策真正落到實(shí)處。例如，在《大自然的語(yǔ)言》這篇課文教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地知道大自然也有自己的語(yǔ)言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量以調(diào)查實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)為主，帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭去搜集相關(guān)農(nóng)諺，談?wù)勥@些諺語(yǔ)涉及哪些物候知識(shí)，并透過(guò)物候知識(shí)來(lái)感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。這種類(lèi)型的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和注重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生逐步形成人與自然和諧相處的觀念。

（五）結(jié)合問(wèn)題支架，布置閱讀型語(yǔ)文作業(yè)

促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言能力發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，初中生思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅要借助閱讀課內(nèi)外書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)依靠各類(lèi)感覺(jué)和語(yǔ)言交流獲取外界信息。由于初中學(xué)生年齡較小，思想并不成熟，抽象思維能力有待提升，初中語(yǔ)文教師必須盡可能發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，依托閱讀型作業(yè)促進(jìn)初中生思維能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓其清楚意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足。

問(wèn)題型支架主要包括預(yù)設(shè)型和生成型兩類(lèi)。預(yù)設(shè)型問(wèn)題，即語(yǔ)文教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以完善教學(xué)框架。在閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)設(shè)問(wèn)題要由淺入深地引出重點(diǎn)，但此類(lèi)問(wèn)題常常僅有一種答案。而對(duì)生成型問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)框架相對(duì)靈活，表現(xiàn)出多元化和靈活性的特征，這種類(lèi)型的課后作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，讓其在閱讀過(guò)程中自主思考并尋找答案。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)系著初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，教師應(yīng)緊密結(jié)合“雙減”政策要求設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)，有效減輕初中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，準(zhǔn)確把握初中語(yǔ)文作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲快樂(lè)，切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)玉林市科學(xué)規(guī)劃2021年度“黨史思政教育”專(zhuān)項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透紅色文化教育的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YZ012）的研究成果。

（宋行軍）