唐靜靜 楊六栓 樊超

摘 要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。隨著機械行業(yè)智能化升級，企業(yè)對地方高校機械類人才的需求從基礎(chǔ)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、復(fù)合型。傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式及手段已無法滿足新時代需求，產(chǎn)教融合視角為實踐教學(xué)改革提供了新思路。本研究針對機械類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題提出基于產(chǎn)教融合的優(yōu)化對策，以期為機械類創(chuàng)新人才實踐教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);產(chǎn)教融合;課程體系;教學(xué)平臺;創(chuàng)新人才

2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和地方高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題的關(guān)鍵。2017年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進(jìn)一步強調(diào)教育和產(chǎn)業(yè)融合對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。隨著工業(yè)4.0不斷推進(jìn)，機械制造工業(yè)的理念和工藝在快速轉(zhuǎn)變，企業(yè)對人才的綜合實踐力、創(chuàng)新力提出了新要求。機械類的人才培養(yǎng)應(yīng)根植于行業(yè)土壤，與行業(yè)發(fā)展需求同步。課題組以通過產(chǎn)教融合積極推進(jìn)機械類專業(yè)實踐教學(xué)為問題導(dǎo)向，探尋機械類創(chuàng)新人才實踐教學(xué)改革的優(yōu)化路徑。

一、機械類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）課程體系與能力需求的匹配度問題

課程體系是能力培養(yǎng)的基石。構(gòu)建遵循教學(xué)規(guī)律又符合企業(yè)需求的課程體系，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障。在工業(yè)4.0驅(qū)動下，信息及智能化技術(shù)不斷融入機械工程領(lǐng)域，傳統(tǒng)課程體系已滯后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力與企業(yè)需求存在較大差距。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步度問題

實踐教學(xué)強調(diào)對專業(yè)知識的綜合運用及創(chuàng)新，內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的潮流，反映行業(yè)的最新成果。然而，傳統(tǒng)的機械課程實踐內(nèi)容與行業(yè)實際脫節(jié)，缺乏信息化、智能化技術(shù)的補充，缺乏真實案例和最新行業(yè)案例資源，實踐教學(xué)改革迫在眉睫。

（三）教師能力與實踐教學(xué)要求的勝任度問題

教師是課程建設(shè)和實施的主體，是人才能力培養(yǎng)體系的重要構(gòu)成要素。新時代的制造技術(shù)和裝備越來越突出多學(xué)科交叉的特點，要求教師及時掌握專業(yè)的前沿知識和新技術(shù)，具備較強的實踐能力。當(dāng)前，普通本科院校教師普遍存在知識體系沒有及時更新、缺乏實踐經(jīng)驗、不能勝任智能化制造技術(shù)和裝備技術(shù)的實踐教學(xué)等問題。

二、機械類專業(yè)創(chuàng)新人才實踐教學(xué)改革路徑

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高校與產(chǎn)業(yè)人才供給脫節(jié)問題越來越明顯。自2015年起黨中央、國務(wù)院出臺了一系列關(guān)于深化產(chǎn)教融合的指導(dǎo)性意見，明確產(chǎn)教融合是推進(jìn)高等教育改革、加強人才隊伍建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性舉措。在實踐教學(xué)中引入更多社會力量，共同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

（一）以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，調(diào)整課程體系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教育者持續(xù)關(guān)注業(yè)界發(fā)展動態(tài)，掌握前沿信息，構(gòu)建滿足行業(yè)需求并適度超越需求的課程體系。傳統(tǒng)教育理念“重理輕實”，課程實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)得不到重視?？缭绞酵七M(jìn)實踐教學(xué)改革，需要從產(chǎn)教融合的視角更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)思維定式。

要培養(yǎng)兼具傳統(tǒng)機械專業(yè)知識和相關(guān)智能化技術(shù)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，必須注重機械工程學(xué)科與計算機學(xué)科的交叉融合，重構(gòu)實踐課程體系。院系、教師應(yīng)與企業(yè)展開深度合作，共建課程體系，共同圍繞知識性、服務(wù)性和應(yīng)用性編寫課程教學(xué)大綱，突出實踐性，強調(diào)連貫性，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力、復(fù)合能力為本的課程建設(shè)目標(biāo)。調(diào)整課程體系是在原有學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上完善提高，助力學(xué)科升級。比如，在傳統(tǒng)機械設(shè)計理論和機械制造技術(shù)課程基礎(chǔ)上，適度增加計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)等相關(guān)知識。高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整實踐性教學(xué)項目，增加真實案例，保證學(xué)生既能扎實掌握傳統(tǒng)機械工程理論，又能初步掌握信息化、智能化技術(shù)，完成信息化、智能化裝備及制造技術(shù)的實踐性教學(xué)項目訓(xùn)練，切實提升綜合能力。

（二）以產(chǎn)教融合為手段，豐富教學(xué)形式，提升課程內(nèi)涵

1.校企共建實踐教學(xué)平臺，升級實踐內(nèi)容

實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段機械類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在設(shè)備功能簡單、實訓(xùn)項目開發(fā)難、現(xiàn)有實訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。以產(chǎn)教融合為抓手，校企共建以融合增值、成果共享為目標(biāo)的實踐教學(xué)平臺，是實踐教學(xué)改革可持續(xù)性發(fā)展的途徑之一。

近年，機械類專業(yè)產(chǎn)教融合的項目數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴大。依托產(chǎn)教融合項目搭建實踐教學(xué)平臺，共建校企學(xué)術(shù)共同體，協(xié)同育人，有助于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，更好地平衡教育界與產(chǎn)業(yè)界的供需關(guān)系。在實踐教學(xué)平臺建設(shè)中，由學(xué)校主導(dǎo)，將現(xiàn)有教學(xué)平臺、實驗中心和實習(xí)基地融入平臺，借助企業(yè)力量和科研成果，引入新型綜合性實踐案例，構(gòu)建“設(shè)計—制造—控制—檢測—分析—集成”虛實結(jié)合、逐層遞進(jìn)的綜合性實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)對現(xiàn)有傳統(tǒng)實踐教學(xué)形式的改變和教學(xué)內(nèi)容的升級。所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可依托平臺項目開展，使學(xué)生在實訓(xùn)中提高工程實踐力、多學(xué)科交叉融合力以及可持續(xù)發(fā)展力。同時，通過實踐教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐的對接，形成集科研、高層次人才培養(yǎng)和社會服務(wù)為一體的綜合性平臺，使學(xué)生、企業(yè)和教師三方受益。

2.依托機械設(shè)計創(chuàng)新國賽，提高綜合能力

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)途徑。在學(xué)科競賽中，師生的實踐性活動超出了單一課程范圍，體現(xiàn)專業(yè)知識和綜合能力水平。以全國大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽為例，該賽事是全國較有影響力的機械類學(xué)科設(shè)計競賽之一，大賽的主要目的是引導(dǎo)高校在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、綜合設(shè)計能力，加強學(xué)生的工程實踐訓(xùn)練，現(xiàn)已成為穩(wěn)定、有規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺。大賽要求作品面向?qū)嶋H工程問題，突出機械結(jié)構(gòu)設(shè)計的創(chuàng)新性，強調(diào)控制系統(tǒng)的先進(jìn)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代裝備的特點。教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，一方面可參考大賽主題，將大賽獲獎作品作為教學(xué)案例，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)知識解決實際問題，增強理論知識的解釋力;另一方面可將學(xué)科競賽作為第二課堂，將企業(yè)亟待解決的問題作為學(xué)科參賽課題，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，將虛擬命題變成真題真做，強化學(xué)生的實操能力。

3.借鑒工作室制，改革教學(xué)模式

工作室制教學(xué)被諸多高校應(yīng)用在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作室制教學(xué)能夠更好地把握市場需求和現(xiàn)實技術(shù)問題，提升學(xué)生實際應(yīng)用與創(chuàng)新實踐能力。在具體的教學(xué)過程中，工作室面向市場，基于課程體系架構(gòu)，對實際項目進(jìn)行知識模塊的分解和重構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接參與項目執(zhí)行，增強了實用技能，提高了實踐教學(xué)效果。

（三）以產(chǎn)教融合為契機，引企入校，引教入企，提高師資水平

高水平的師資隊伍建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保證，迅速變遷的行業(yè)需求驅(qū)使高校專業(yè)課教師要與時俱進(jìn)地更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。但部分教師自身工程實踐經(jīng)驗不足，對現(xiàn)代企業(yè)和先進(jìn)技術(shù)了解不夠，即使有豐富的教學(xué)經(jīng)驗也無法勝任和融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型機械類實踐項目教學(xué)。以產(chǎn)教融合為契機，引企入校，引教入企，是解決實踐教學(xué)師資難題的有效策略。

一方面，高校從企業(yè)一線引進(jìn)高技術(shù)專業(yè)人才，組建兼職教師團(tuán)隊參與實踐課教學(xué)。來自企業(yè)和高校的教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理論知識和工程實踐兩個視角開展實踐學(xué)習(xí)活動，夯實理論基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)新實踐能力。另一方面，校企雙方共同組建教師培訓(xùn)基地，由企業(yè)對高校教師進(jìn)行業(yè)界前沿技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)，高校為企業(yè)人員提供國內(nèi)外最新科研動態(tài)及教學(xué)方法培訓(xùn)，雙向獲益的交流能有效提高產(chǎn)學(xué)一體的實踐教學(xué)水平。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，“一帶一路”建設(shè)、“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略為經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了機遇。機械行業(yè)信息化、智能化轉(zhuǎn)型升級對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。從產(chǎn)教融合視角切入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，校企共建實踐教學(xué)平臺，依托學(xué)科競賽賦能、借鑒工作室教學(xué)模式是現(xiàn)階段實踐教學(xué)改革的有效路徑，對提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

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責(zé)編：揚 帆