曹杰

初中歷史作為一門社會學科，對學生的人文素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)具有深遠意義與重要影響。作為初中歷史教師，應當圍繞歷史學科核心素養(yǎng)的五大維度進行課程設計，引導學生通過歷史學習提高綜合能力，建立正確的歷史觀，能夠從歷史事件的學習中獲得思維的提升與成長，讓思維之花真正在初中歷史課堂上盛放。

一、核心素養(yǎng)下構建初中歷史高效課堂的重要意義

（一）落實“以人為本”的學生觀

在傳統的教學理念影響下，初中歷史課堂經常呈現出“照本宣科”“死氣沉沉”的狀態(tài)，原本應是師生互動的課堂，成為了教師一人主導的“一言堂”。長此以往，不僅不利于學生學習能力的提高，而且有可能會打擊到學生學習歷史的熱情，無助于學生的長遠發(fā)展。而在核心素養(yǎng)視閾下，學生的主體地位得到了重視與保障，想要在教學活動中讓“核心素養(yǎng)”真正“落地”，教師就必須落實“以人為本”的學生觀，實現學生為主體、教師為主導的課堂模式，讓學生在歷史學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。只有這樣，歷史學科在學生眼中才不是需要死記硬背的“死知識”，學生才能在學習的過程中有所思考、深入探究，從而提升歷史興趣，培養(yǎng)歷史思維。

（二）推動教學模式豐富化

在傳統的歷史教學模式下，教師只一味關注學生對教材內容的背誦記憶，卻忽略了學生在歷史學習中的思考過程，以致歷史學習流于表面，學生只是掌握了基本史實，歷史思維能力卻沒有得到保障與提升。而歷史學科的核心素養(yǎng)關注了學生歷史學習的方方面面，在強調了知識掌握與理解的基礎上，注重對學生家國情懷、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中，想要貫徹落實歷史學科的核心素養(yǎng)，就需要設計多樣化的教學活動，推動教學模式豐富化，在課堂教學中設計小組討論、課下查找資料、撰寫歷史小論文等活動，這些多樣化的教學活動不僅提高了教學質量，推動歷史教學全面性發(fā)展，而且有利于提高學生的學習興趣，為歷史學習增添更多的自主性與趣味性。

（三）提高學生的綜合素養(yǎng)

歷史作為一門社會學科，既有文化屬性，又具教育意義，對學生的成長與發(fā)展具有深遠的影響。歷史學科涵蓋著我國燦爛的歷史文明，為道德教育、“三觀”培養(yǎng)提供了良好的機會。歷史教師在教學中應當肩負強烈的責任感，在教學活動中，既要保障學生能夠基本了解我國的歷史，建立起正確的歷史觀，又要在課堂教學中滲透對學生思維品德的教育，讓學生在歷史學習中建立家國情懷，傳承歷史文化，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視閾下構建初中歷史高效課堂的科學策略

初中階段，歷史學科的核心素養(yǎng)包括五個維度，即唯物史觀、時空意識、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個維度關注于學生歷史綜合能力的培養(yǎng)與提升，有利于學生的思維發(fā)展。教師應在教學活動中，圍繞著這五個維度進行設計，構建初中歷史高效課堂，讓學生能通過歷史教學有所領悟，有所提高。

（一）促進獨立思考，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀，作為歷史學科的核心素養(yǎng)之首，也是其他核心素養(yǎng)維度的基礎，對學生的歷史學習具有深遠意義與重要影響?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》明確強調要以“唯物史觀”為指導，對人類的發(fā)展進行科學且正確的闡述。歷史教師應當以唯物史觀作為課堂教學的統領，引導學生從整體性的角度把握歷史，深入思考歷史發(fā)展的大勢。教師應當將唯物史觀充分運用于歷史的教學與探究過程中，促進學生的獨立思考能力，并引導學生在探究與思考中將唯物史觀作為認識問題、解決問題的指導思想。以部編人教版初中歷史九年級下冊第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學文化》的教學為例。在這一單元中，我們從“電的應用”過渡到“內燃機和新的交通工具”，又講解了“化學工業(yè)和新材料”的內容。在教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生用唯物史觀分析歷史事件的能力，讓學生從唯物史觀出發(fā)，探尋不同時期歷史事件背后的發(fā)展脈絡。教師在這一單元的教學中引導學生關注并分析總結這些事物發(fā)展背后的規(guī)律，說出自己的理解與看法。在教學活動的基礎上，教師可以增設一個具有探究型的環(huán)節(jié)，引導學生關注“電的應用”的循序漸進的過程，并且向學生提出問題：“為什么人類會努力推動電的廣泛應用呢？”在教師的引導下，學生通過討論與思考得出了答案——推動人類推廣電的廣泛應用的動力在于人類對“電的應用”價值的肯定，以及工業(yè)社會的發(fā)展需要更為強大的動力與高效的機器。

（二）重視大事年表，培養(yǎng)時空意識

時間與空間是歷史教學中的重要要素，也是不少學生眼中的重點與難點。在教學活動中，我們不難發(fā)現，學生很難將歷史事件基于時間軸串聯在一起，在歷史事件的學習上存在著較強的孤立性。時空意識的培養(yǎng)，能夠讓學生更為全面地認識每一個歷史事件所造成的深遠影響，站在更高的視角“俯瞰”歷史發(fā)展的脈絡，提高歷史理解能力?；诖耍處熆梢栽诮虒W設計中借助相關的工具，如大事年表，培養(yǎng)學生的時空意識。在完成每一學期的教學活動中，我都會讓學生自行繪制大事年表，以時間為順序，將歷史事件羅列在表上。隨著年級的提升與知識的豐富，我會讓學生不斷補充大事年表的內容，并增設“中國史”和“世界史”。通過大事年表，學生能夠直觀清晰地看到每一個歷史時期所發(fā)生的歷史事件，運用綜合性、全面性、發(fā)展性、聯系性的眼光看待歷史進程。

（三）結合史料，提高史料證實能力

史料證實能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，卻在傳統的教學模式中備受冷落。歷史教材中具有圖片、文字等豐富的史料內容，供學生分析與理解，然而部分教師忽略了對這些史料內容的運用，而是直截了當地將歷史知識傳授給學生，學生缺乏對史料的分析過程，自然無法對所學知識形成深入理解，不利于提高歷史學習的成效。教師在教學過程中，要加強對史料內容的重視程度，既要注重課內史料的講解，又不能忽略引導學生提高對課外史料的分析能力，在教學活動中做到課內課外相結合，切實提高學生證實史料的能力。以部編人教版初中歷史七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》的教學為例。在課堂教學中，教師應當著重就這兩個事件的背景展開深入講解，并為學生布置課后思考題：“為什么漢代的幾位帝王會頒布休養(yǎng)生息的政治策略？”讓學生以小組為單位，收集相關的歷史資料，培養(yǎng)學生從正規(guī)渠道收獲史實的能力，幫助學生明確史實的分類標準，并且引導學生從多種途徑收獲史實。學生查閱了《漢書》《資治通鑒》以及相關紀錄片，對本節(jié)課的內容有了更為深入的理解。

（四）創(chuàng)設生活情景，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力要求學生以史料知識為依據，將歷史理解為基礎，對歷史事件作出理性分析與綜合評價。歷史解釋能力建立于歷史史觀、時空意識以及史料證實能力上，是歷史學科核心素養(yǎng)的綜合體現。在教學過程中，想要提升學生的歷史解釋能力，就應引導學生對歷史事件“感同身受”。教師可以在教學活動中創(chuàng)設生活化教學情境，推動學生的理解與思考。以部編人教版初中歷史七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》的教學為例。為了讓學生更為直觀形象地感受宋代京都人們的生活畫面，教師可以利用多媒體設備，運用信息技術，將《清明上河圖》進行動態(tài)播放，讓學生在觀看的過程中自行觀察、分析、理解、體悟，從而理解這一歷史。

（五）優(yōu)化課堂設計，理解家國情懷

家國情懷培育是初中歷史教學的重中之重，也是德育與歷史教學相融合的重要體現。為了讓學生能夠在歷史學習中更好地理解家國情懷，教師應該深入挖掘教材，找準家國情懷教育的切入點，優(yōu)化課堂設計，實現“潤物細無聲”的教育效果。例如：在部編人教版七年級歷史下冊中，我們學到了“隋唐時代”，教師在講解這一繁榮與開放的時期，就可以結合相關的史書記載、古詩內容，引導學生了解并深深感受中華民族的光輝歷史，培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生意識到傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重要意義。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中推動學生核心素養(yǎng)的培育與提升是新課程改革的必然結果，教師應當從核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞著五個維度展開教學設計，促進教學效率與成果的切實提高。

（徐德明）