邵鳳鳴，天津市第二十中學(xué)黨委副書記、校長， 正高級教師、政治學(xué)科特級教師。先后被評為全國模范教師、全國巾幗建功標兵，全國優(yōu)秀德育課教師、天津市未來教育家奠基工程首批學(xué)員。作為和平區(qū)領(lǐng)軍人才，她悉心教學(xué)，積極探索，教人求真，教做真人。作為校長，她率先垂范，用自己的專業(yè)素養(yǎng)指引著管理，用汗水和智慧引領(lǐng)師生走向成功。

思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。近年來，天津市第二十中學(xué)全面貫徹黨和國家教育方針，堅持以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷深化思政教育改革，致力于構(gòu)建特色“1+2+6”思政課程體系?！?”指一個中心，以“立德樹人”為中心；“2”指兩個過程，抓實思政課程實施過程與評價過程；“6”指思政課程體系的六大板塊，落實課程設(shè)置、課堂建設(shè)、課程活動、課程實踐、課程能力與課程保障六個板塊。經(jīng)過探索與實踐，學(xué)校特色“1+2+6”思政課程體系逐漸完善，在思政教育建設(shè)中取得了重要創(chuàng)新，在思政教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、課程定位與目標

學(xué)校持續(xù)推進思政課程建設(shè)，大力構(gòu)建特色“1+2+6”思政課程體系。學(xué)校以優(yōu)質(zhì)思想政治課程為引領(lǐng)示范，著力打造覆蓋全學(xué)段的精品課程群和精品課程資源庫，使其成為課程建設(shè)的輻射中心、課程改革實驗中心和教師學(xué)習(xí)資源中心。思政知識是廣泛的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)場所是可變的，所以在思政課程教育中，不僅要把握好課堂理論學(xué)習(xí)，而且要將其與校內(nèi)實踐和社會鍛煉有機結(jié)合起來，增強思政課程的體驗性和共情性。學(xué)校細化思政課程目標，主要以學(xué)生的六種“收獲感”為衡量標準：是否使學(xué)生懂得了一些道理，如“有國才有家”等道理；是否使學(xué)生收獲了一些知識，如黨史、國情、民情等基礎(chǔ)知識；是否培育了學(xué)生一些情感，如熱愛祖國、振興民族等家國情懷；是否引發(fā)了學(xué)生一些思考，如生命的目的和意義等；是否促使學(xué)生的一些改變，如變得更加勤儉節(jié)約、善于溝通等；是否使學(xué)生有了一些美好品質(zhì)，如對他人、對社會的感恩之心，對生命、對自然的敬畏之心等。

二、課程結(jié)構(gòu)與亮點

學(xué)校思政教育課程體系包括六個板塊，即課程設(shè)置、課堂建設(shè)、課程活動、課程實踐、課程能力、課程保障。

（一）課程設(shè)置

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，建立起規(guī)范完備的思政課程建設(shè)管理制度，其中課程設(shè)置包括思政課程和課程思政兩部分。思政課程分為必修課程、選擇性必修課程、自主選擇的校本課程三部分，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、理想信念等綜合展開；課程思政體系包含三大類，分別是學(xué)科主題活動素養(yǎng)課程、五門素質(zhì)課程和八門文化課程，通過此課程思政體系努力探索全新的課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生的課程體驗感。思政課程體系建設(shè)想要立足新時代，除了要遵循思想政治建設(shè)方針和教育規(guī)律，還要讓課程思政和思政課程并駕發(fā)展，提升學(xué)生的課堂收獲，堅定學(xué)生的理想信念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課堂建設(shè)

課堂是立德樹人、鑄魂育人的主要渠道，是推動思想政治理論課程改革創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。與傳統(tǒng)的講授方式不同，在新時代教育改革背景下，課堂建設(shè)的內(nèi)涵有所增加，主要分為模式、方法、作業(yè)重構(gòu)、評價改革四個部分。

學(xué)校通過不斷教研反思、實踐探索，最終形成立體交互式課堂模式和五步互動教學(xué)模式相結(jié)合的綜合模式，讓學(xué)生更有序地參與到思政教學(xué)當中。學(xué)校打造立體交互式課堂模式，綜合運用各種教學(xué)手段，促進教師、學(xué)生、課程等多主體之間有機聯(lián)合；實施五步互動教學(xué)模式，以“問題驅(qū)動、教師引動、學(xué)生主動、多元互動”為策略，不斷提高課程育人質(zhì)量。

學(xué)校在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合講授法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，最終形成六種教學(xué)方法，包括議題式教學(xué)、探究式討論、主題時政演講、圖片教學(xué)、小組合作和思政小課堂聯(lián)系社會大課堂。這些教學(xué)方法的運用有助于實現(xiàn)知識與價值引領(lǐng)同頻共振，綜合提升學(xué)生素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)已經(jīng)不能滿足思政課程對學(xué)生能力鍛煉的要求，學(xué)校在此基礎(chǔ)上引入實踐性作業(yè)和測試性作業(yè)，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而實現(xiàn)育人的有效性。

學(xué)校制定了學(xué)科、學(xué)段、課程、課堂學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的標準性評價體系和學(xué)生個人的導(dǎo)向性評價體系，關(guān)注評價的起點和過程，關(guān)注評價的視角和視野，立足學(xué)段，利用大數(shù)據(jù)平臺全面實施學(xué)生綜合管理。除此之外，學(xué)校加強課堂評價，在評價中突出過程性評估的特征，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)方面的評價，建立有效的多元評價體系。

（三）課程活動

課外活動作為學(xué)生的“第二課堂”，具有開放、貼合學(xué)生實際情況和興趣愛好的教學(xué)特點，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的責任感和使命感。學(xué)校課程活動建設(shè)可分為四類，包括學(xué)?；顒印⒌掠顒?、團組活動、班級活動。這些活動采用多種多樣的組織形式，以適配不同活動的需求和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

學(xué)校逐漸形成結(jié)合實際、符合特色的學(xué)校活動，包含校園文化、語商文化、校史文化、學(xué)校項目四個部分。學(xué)校傳統(tǒng)以“一訓(xùn)三風”和學(xué)校擁有的共同價值追求以及內(nèi)在邏輯作為基礎(chǔ)，增添“創(chuàng)造”的時代背景，使學(xué)校活動煥發(fā)熠熠光彩。

德育活動分為愛國教育、核心價值觀教育、道德品質(zhì)教育、法治教育、個人素質(zhì)發(fā)展教育五部分，多層次、全方位、各領(lǐng)域挖掘德育教學(xué)資源，綜合提升學(xué)生道德修養(yǎng)。

團組織活動作為幫助學(xué)生了解社會和歷史的主要手段，以政治活動、主題教育活動、學(xué)校特色活動、心理教育活動、團隊活動模式組織開展，幫助學(xué)生了解中華民族的歷史與文化，了解團、黨的發(fā)展歷程，了解社會的現(xiàn)狀。

班級建設(shè)圍繞班級精神文化建設(shè)、班級制度文化建設(shè)、班級思想文化建設(shè)、班級活動文化建設(shè)開展，發(fā)揮班級的教育建設(shè)作用，培育良好的班集體氛圍，潛移默化，讓學(xué)生接受課堂顯性教育的同時，也在良好的環(huán)境熏陶中得到隱性教育。

（四）課程實踐

學(xué)校課程實踐分為思政研修學(xué)習(xí)小組、學(xué)生社團、社會實踐基地、家庭鍛煉崗位，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會全領(lǐng)域培養(yǎng)，起到良好的課堂教學(xué)輔助效果，幫助學(xué)生綜合成長。思政研修學(xué)習(xí)小組立足當下，回顧歷史，遠瞻未來。以小組協(xié)作、共同研討、參觀學(xué)習(xí)、反思報告的形式開展。學(xué)校思政教育體系建設(shè)以社團活動作為有效載體，其中包括理論探索社團、時政學(xué)習(xí)社團、公益服務(wù)社團、提升素養(yǎng)社團。建立社會實踐基地、設(shè)置學(xué)生社會實踐服務(wù)崗位是學(xué)校拓展教學(xué)的新方式。學(xué)校的社會實踐基地包含紅色教育共建基地；機關(guān)、工廠、農(nóng)村、高校等教育基地；愛國教育場館、博物館等文化場館基地；養(yǎng)老院、福利院等社會公益基地。家庭教育是思政教育不可缺少的一環(huán)。學(xué)校的家庭鍛煉崗位包含家庭教育勞動崗、親子家庭實踐活動和溝通會。

（五）課程能力

學(xué)校設(shè)立特色思政課程群，在開好必修課程、選擇性必修課程的同時，打造可供學(xué)生自主選擇的選修課程，充分挖掘各類課堂資源，給學(xué)生更多的思考與選擇空間。依托語商教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀—寫—說—辯—研—行”的多樣化課程能力。“讀”，指導(dǎo)學(xué)生讀紅色書籍，可以讓學(xué)生在了解歷史、學(xué)習(xí)事跡的同時，提升思想政治覺悟，用實際行動傳承紅色基因?！皩憽?，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會知識輸入，更要學(xué)會知識輸出。用“漫畫說理”的方式，讓學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容撰寫小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達能力，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！罢f”，學(xué)生通過主題演講的方式，講講“小故事、大情懷”，培養(yǎng)學(xué)生“講故事”的能力?！稗q”，通過開展主題辯論賽、課堂辯論等方式，讓價值觀越辯越明，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，有助于學(xué)生在步入社會后實現(xiàn)個人的發(fā)展?！把小?，指導(dǎo)學(xué)生進行社會問題研究，形成系列研究課題，學(xué)生自主收集觀察資料，展開研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！靶小?，學(xué)校開設(shè)系列場館實踐課程，參觀北京香山革命紀念館、改革開放紀念展等，通過實地考察、實踐調(diào)研等多樣課程培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。

（六）課程保障

為保障思政課程教育的實施，學(xué)校構(gòu)建大中小思政一體化建設(shè)，堅持以立德樹人為中心，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

學(xué)校各方面積極配合協(xié)調(diào)，與社會、家庭多方面開展合作，積極尋找切實可行的教學(xué)模式和策略，力求為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。在長期的探索中，二十中學(xué)形成了以全面管理、師資建設(shè)、資源整合、三全育人為主體的思政課程的學(xué)校保障機制，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生打好基礎(chǔ)。全面管理是一種把思想和作風貫穿于所有工作環(huán)節(jié)且上下一心追求極致的全面管理模式。作為學(xué)校，應(yīng)該站在正確的政治立場，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，進行科研實踐和信息開發(fā)，為學(xué)生的思政發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為激發(fā)教師的積極性，學(xué)校不斷增強管理工作的針對性，制定、落實相關(guān)規(guī)章制度，將“匯智、借智、引智”相結(jié)合，出臺相應(yīng)激勵和獎勵機制，深化教學(xué)管理體系構(gòu)建，使教師在思政教學(xué)過程中的一言一行都有章可循。

課程設(shè)置、課堂建設(shè)、課程活動、課程實踐、課程能力、課程保障六大板塊環(huán)環(huán)相扣，共同組成了學(xué)校特色思政課程結(jié)構(gòu)。在思想政治學(xué)科課程教育的實施過程中，每一個板塊都至關(guān)重要，是學(xué)校思政學(xué)科育人不可缺失的內(nèi)容。

三、課程評價

學(xué)校致力于制定和完善思政課程實施質(zhì)量評價制度，以《深化新時代教育評價改革總體方案》精神為指導(dǎo)，建立對辦學(xué)質(zhì)量、教師育人質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量進行自評的評價體系。同時，評價由專職部門負責，將過程性評價和診斷性評價相結(jié)合，堅持正確的課程評價取向，激勵師生共同發(fā)展，保證過程管理有序、有效。

（一）強化學(xué)科組專業(yè)引領(lǐng)與評價功能

提升學(xué)科組專業(yè)建設(shè)與相關(guān)制度建設(shè)水平，進一步明確學(xué)科組功能。實施學(xué)科組長聘任制，強化學(xué)科組長專業(yè)引領(lǐng)作用和教學(xué)評價職責。制定相應(yīng)制度，使學(xué)科組長在崗位設(shè)置、職稱評定、評優(yōu)評先等工作中發(fā)揮作用。

（二）探索構(gòu)建教育質(zhì)量增值性評價系統(tǒng)

關(guān)注評價的起點和過程，完善過程性評價體系；關(guān)注評價的視角和視野，完善多元性評價體系。評價應(yīng)立足學(xué)段，圍繞課程建設(shè)力、核心團隊領(lǐng)導(dǎo)力、課程執(zhí)行力、課程指導(dǎo)力以及課程實施效果等來落實；注重以人為本，突出多維評價，樹立正確、全面的教育質(zhì)量觀。

（三）利用信息技術(shù)建立智慧評價平臺

立足互聯(lián)網(wǎng)時代，充分利用信息技術(shù)，搭建智慧評價平臺，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；積極進行大數(shù)據(jù)應(yīng)用建設(shè)，將學(xué)生管理、學(xué)習(xí)過程和成果分析等與云平臺緊密結(jié)合。

（四）打造“活動性”課堂并加強課堂評價

在評價中突出評估的過程性特征，包括學(xué)生自評、師生互評、學(xué)生互評等內(nèi)容，增加對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)方面的評價，建立有效的多元評價體系。學(xué)校還將在思政課考試的內(nèi)容和方法上進行改革，把考查重點放在運用基本原理解決實際問題的能力上，改變以往單一的閉卷考試模式，加入小論文、調(diào)查報告、問卷、討論發(fā)言等多元化的測試形式。改革傳統(tǒng)評價方式，將學(xué)生的多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入總評成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。

依托研究和實踐，現(xiàn)階段二十中學(xué)在思政教育建設(shè)工作中已取得顯著成效，特色“1+2+6”思政課程體系為我國思政教育改革貢獻了二十中學(xué)經(jīng)驗。下一階段，學(xué)校將繼續(xù)貫徹習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述，不斷完善特色“1+2+6”思政課程體系，高質(zhì)量完成培養(yǎng)目標，全面提升思政課程的教學(xué)水平。

（李? 輝）