黃巧巧

支架式教學(xué)也被稱為框架教學(xué)，是指以學(xué)習(xí)者實(shí)際情況為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)其需要理解和掌握的框架，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在框架中解決問(wèn)題。幼兒園基于支架式教學(xué)理念開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，可通過(guò)構(gòu)建心理框架、能力框架、道德框架等策略促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、心理框架

構(gòu)建心理框架的目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)負(fù)面心理，從而懂得主動(dòng)規(guī)避負(fù)面心理的影響，以此幫助幼兒建立健康的心理環(huán)境。比如：要讓幼兒懂得控制情緒，教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以選擇一些和情緒有關(guān)的繪本。以繪本故事《菲菲生氣了》為例，教師可先通過(guò)“她為什么會(huì)生氣？你生過(guò)氣嗎？你生氣時(shí)是怎樣的？你后來(lái)是如何不生氣的？”等問(wèn)題為幼兒搭建心理框架，然后再和幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容。閱讀結(jié)束后教師可讓幼兒自由回答“菲菲生氣時(shí)都做了些什么？她是如何不生氣的？”等問(wèn)題，并根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們懂得怎樣避免生氣，以及在生氣的時(shí)候應(yīng)該怎樣做。

二、能力框架

構(gòu)建能力框架的目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，幫助幼兒發(fā)展其不足的能力。以繪本故事《丑小鴨》為例，很多幼兒在閱讀完畢后獲得的往往是道德和心理方面的感受，而缺乏對(duì)丑小鴨通過(guò)自身的努力獲得成長(zhǎng)的關(guān)注。對(duì)此，教師可將幼兒導(dǎo)向能力方面，如向幼兒提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“丑小鴨一開(kāi)始并不知道自己是白天鵝，其他小鴨子也來(lái)欺負(fù)它、笑話它，這時(shí)候它是怎么想的？”此時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)出不同看法，接下來(lái)可以繼續(xù)向給出否定回答的幼兒提問(wèn)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合情節(jié)引發(fā)其思考。但要注意：教師不能將自身或者其他人的觀點(diǎn)強(qiáng)行塞給幼兒，應(yīng)允許幼兒保留個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)吸收其他人的觀點(diǎn)，然后將繪本思想進(jìn)行升華，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到：只要有理想、有追求，并為這目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境，總有一天會(huì)華麗蛻變。

三、道德框架

構(gòu)建道德框架要以接納、分享為主，讓幼兒懂得什么是真正的分享，如自己對(duì)某一件事物十分喜愛(ài)，如果和其他人分享自己就不再擁有這件事物了，那么這就不是真正的分享，是可以拒絕的。以繪本故事《兩只小鳥(niǎo)》為例，兩只小鳥(niǎo)同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以避雨的蘑菇，但它們都想獨(dú)占蘑菇傘，最后因?yàn)闋?zhēng)搶將蘑菇傘弄斷了，導(dǎo)致兩只小鳥(niǎo)都被雨淋了。閱讀完畢后，教師可利用問(wèn)題“如果兩只小鳥(niǎo)不爭(zhēng)搶蘑菇傘，而是共同分享會(huì)怎么樣？”將幼兒的注意點(diǎn)引導(dǎo)至分享上。教師可結(jié)合錯(cuò)誤的分享行為請(qǐng)幼兒將自己想象成一只小鳥(niǎo)，在一個(gè)下雨天先發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘑菇傘，但是只夠一個(gè)人避雨的，那么此時(shí)再飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，你會(huì)將蘑菇傘分享出去嗎？教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)幼兒構(gòu)建一個(gè)正確的道德框架，既培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往能力，又促進(jìn)了幼兒道德素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可通過(guò)搭建心理框架、能力框架、道德框架等多種框架為幼兒在探索知識(shí)的方向上提供引導(dǎo)和支持，縮短幼兒潛在的發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平之間的差距，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。