蔣小燕 張靜宇

STEAM教育理念倡導(dǎo)學(xué)科間的整合，主張?jiān)谡鎸?shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重解決實(shí)際問題，形成具有實(shí)用性的成果等。我們將STEAM教育理念應(yīng)用于幼兒園游戲?qū)嵺`中，使幼兒不僅獲得了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，更使幼兒的“內(nèi)心設(shè)想”與“外在現(xiàn)實(shí)”相連接、內(nèi)部思維和外在行為相連接，從而開闊了視野和思維，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)以“迷宮游戲大會”為例，具體談一談STEAM教育理念在我園游戲中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、抓住契機(jī)，生成真實(shí)項(xiàng)目情境

一天，在區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒說帶弟弟妹妹游戲時，看到他們特別喜歡迷宮游戲，但是迷宮玩具不多，不能讓每個人都玩得開心。對此，教師拋出了問題：“你們有什么好方法讓弟弟妹妹玩得更開心呢？”幼兒進(jìn)行了激烈討論：“問問弟弟妹妹喜歡什么樣的迷宮，然后做一些他們喜歡的?！薄翱梢宰鲆粋€大迷宮，讓更多的弟弟妹妹一起玩?！薄谑?，“給弟弟妹妹做迷宮”的想法初步形成了。在教師的支持下，幼兒對弟弟妹妹開展了調(diào)查，了解到他們喜歡平面、立體等多種形式的迷宮游戲。接下來幼兒決定舉辦迷宮游戲大會，一個有趣的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目就在班級中應(yīng)運(yùn)而生了。

STEAM活動主要以項(xiàng)目形式展開，一個真實(shí)有趣的情境是活動開展的前提，也是活動能夠持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。項(xiàng)目的生成需要考慮幼兒的實(shí)際生活，也需要教師的適時推動。這種推動可以是一個適宜的提問，可以是一個想法或建議，也可以是為幼兒提供思考或討論的空間等?；谟變喊l(fā)現(xiàn)的“迷宮玩具不多而不能讓每個人都玩得開心”這一現(xiàn)狀，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)幼兒討論，進(jìn)而使幼兒在討論中生成了項(xiàng)目活動。

二、集思廣益，初設(shè)迷宮游戲大會方案

幼兒開始商討迷宮游戲大會怎么舉辦。教師引導(dǎo)他們分組討論用哪些材料制作迷宮、在哪里開迷宮游戲大會、舉辦迷宮游戲大會需要準(zhǔn)備哪些事項(xiàng)等一系列問題。針對用哪些材料制作迷宮的問題，幼兒建議用紫霞幾何片、魔法玉米粒、彩泥、積木等分工制作迷宮，并將自己的名字寫在大型迷宮、立體迷宮、平面迷宮相應(yīng)的位置下。針對在哪里開迷宮游戲大會的問題，幼兒借鑒了之前在三層多功能廳開展故事會的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃在三層多功能廳舉辦迷宮游戲大會。針對舉辦迷宮游戲大會需要準(zhǔn)備哪些事項(xiàng)的問題，我們幫助幼兒將準(zhǔn)備工作梳理清楚，并為他們制作了迷宮游戲大會主題墻。隨后，幼兒將初步的方案用符號記錄下來，貼在主題墻上，方便隨時回顧、提出意見和調(diào)整。

幼兒在討論與協(xié)商中解決了相關(guān)問題，形成了迷宮游戲大會的初步方案。方案能夠幫助幼兒厘清思路，為接下來要做什么有所計(jì)劃與準(zhǔn)備，設(shè)定好預(yù)期。這是STEAM活動得以開展的前提，也是STEAM活動最顯著的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的任務(wù)是自己確定的。這是幼兒在學(xué)習(xí)活動中主體地位建立的重要標(biāo)志。

三、豐富經(jīng)驗(yàn)，繪制迷宮游戲設(shè)計(jì)圖

為了更好地了解迷宮的秘密，教師鼓勵幼兒把自己家里的迷宮玩具、迷宮書帶到幼兒園分享，并為他們設(shè)置了專門的區(qū)域來擺放各種各樣的迷宮。在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)及過渡環(huán)節(jié)，教師給予他們更多與迷宮互動的時間。幼兒通過操作各種類型的迷宮，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于迷宮的秘密：迷宮要有入口和出口；迷宮都有通的路和不通的路，可以有一條或者多條“通”的路，還有一些迷惑人的路；有的迷宮還會有一些故事場景，玩起來更有趣。我們向家長介紹了幼兒探索迷宮的活動，家長也積極參與進(jìn)來，幫助孩子從網(wǎng)上查找迷宮資料。就這樣，幼兒在各種各樣的迷宮游戲探索中，對迷宮的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了深入的了解，開始初步嘗試設(shè)計(jì)迷宮。

第一次設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多問題，如：沒有畫入口和出口；單線條路和雙線條路穿插，不知道該走哪條；線路過于簡單或過多；構(gòu)圖不合理導(dǎo)致路線與設(shè)想不符；使用一種顏色無法辨別路線；等等。每天的區(qū)域小結(jié)時間，教師都會留出時間鼓勵幼兒討論設(shè)計(jì)迷宮中遇到的問題。比如：在討論了路線過于簡單的問題后，幼兒認(rèn)為要先把正確的路線畫出來，最后再補(bǔ)不通的路；迷惑人的路要多一些、長一些，走向要沖著出口方向才能更具迷惑性。又如：針對構(gòu)圖不合理的問題，幼兒談?wù)摵鬀Q定先明確出口和入口的位置，然后通過規(guī)劃讓整個畫面布局合理。就這樣，幼兒通過討論解決了設(shè)計(jì)中遇到的困難與出現(xiàn)的問題，并在接下來的設(shè)計(jì)中關(guān)注迷宮游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

繪畫設(shè)計(jì)圖紙是幼兒將日常游戲中的迷宮轉(zhuǎn)化為平面的迷宮圖，并設(shè)計(jì)出不同迷宮的過程。在此過程中，幼兒需要處理繪圖當(dāng)中路線的長短關(guān)系、色彩或線條對比等問題，進(jìn)而學(xué)會一些基本的構(gòu)圖方式和設(shè)計(jì)圖紙的繪畫技巧。教師通過設(shè)立迷宮區(qū)域、家園合作等豐富幼兒對迷宮游戲的經(jīng)驗(yàn)，并對幼兒在設(shè)計(jì)中遇到的問題提供支持，使他們對迷宮的結(jié)構(gòu)更加了解，最終繪畫出迷宮游戲設(shè)計(jì)圖。

四、動手動腦，制作各種各樣的迷宮

經(jīng)過一段時間的探索，幼兒對迷宮有了充分的認(rèn)知，開始根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作迷宮。二寶他們組選擇用拼插積木制作平面迷宮，但制作完后覺得有點(diǎn)簡單。教師問：“拼插積木除了平鋪在桌面上玩還能怎么玩？”小艾說：“可以立起來玩！”大家紛紛表示贊同。在后續(xù)的探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)拼插積木有空心和實(shí)心兩種，空心的可以作為迷宮通道，實(shí)心的可以作為通關(guān)道路。于是，帶有小機(jī)關(guān)的雙層迷宮路線出現(xiàn)了。

另一組的陽陽嘗試用磁力七巧板來拼圖形迷宮，但簡單的拼擺并沒有起到“迷惑”作用。教師問：“怎樣才能讓迷宮更加豐富呢？”并提示說：“玩多米諾骨牌的時候，你們覺得設(shè)計(jì)的哪個地方最好玩？”“是關(guān)卡！” “可以在迷宮中設(shè)計(jì)關(guān)卡，布置陷阱?！薄翱梢岳貌煌瑘D形來制作不同的關(guān)卡?！庇變河懻撏旰髮γ詫m進(jìn)行了改進(jìn)，如陽陽利用三角形積木制作成“尖尖的陷阱”，荷荷用小正方形積木圍攏出一個“圓圓的陷阱”，幾名女孩則用彩泥制作出富有童話場景的迷宮，并捏了王子和公主作為走迷宮的角色，使迷宮變得更好玩了。

大型迷宮組的幼兒除了用積木搭建迷宮，還收集了大小不一的紙箱來制作紙箱迷宮。他們先在圖紙上畫出5個紙箱，設(shè)計(jì)迷宮路線，但實(shí)際操作時發(fā)現(xiàn)場地根本擺不下，怎么辦呢？隨后，教師給幼兒提供了卷尺、直尺、軟尺等不同的測量工具，鼓勵他們嘗試用工具進(jìn)行測量后解決問題。幼兒利用工具進(jìn)行了實(shí)地測量，確定好紙箱的長度與比例，再根據(jù)圖紙進(jìn)行拼擺，成功解決了問題。最后，幼兒還用彩紙制作了出口小標(biāo)記，用小箭頭作為入口提示。平面設(shè)計(jì)組的幼兒除了繪畫平面迷宮，還制作了迷宮挑戰(zhàn)書。

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是整個項(xiàng)目活動最重要的部分，幼兒在這個過程中將設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。幼兒的動手操作能力、社會交往能力、邏輯思維能力等都得到了提升，他們的空間方位、測量、排序等科學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了充分的應(yīng)用，并發(fā)展了設(shè)計(jì)圖紙、形成方案等工程素養(yǎng)。

五、反復(fù)調(diào)整，改進(jìn)完善迷宮游戲

在共同努力下，迷宮游戲大會的準(zhǔn)備工作基本完成了，幼兒決定邀請部分弟弟和妹妹先體驗(yàn)一下。 在體驗(yàn)活動中，幼兒通過觀察和與弟弟妹妹交流，發(fā)現(xiàn)了一些問題：大型迷宮線路太簡單，沒有挑戰(zhàn)性；弟弟妹妹喜歡小球迷宮，但是數(shù)量不夠；有的迷宮游戲被玩過很多次，有的迷宮游戲則沒有人嘗試；等等。針對發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒自發(fā)組織了討論，形成對策，并通過實(shí)際操作反復(fù)調(diào)整迷宮游戲大會方案。

在解決“大型迷宮路線太簡單”的問題時，幼兒對如何才能在一個固定的空間中設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的路線產(chǎn)生了困惑。為了答疑解惑，教師提供了相同大小的紙板，讓幼兒分組在紙板上用小積木進(jìn)行迷宮設(shè)計(jì)。第一組幼兒第一次拼擺用了21根小木棍，在不斷嘗試后發(fā)現(xiàn)有的空間可以多次利用；第二組幼兒第一次設(shè)計(jì)的直路比較多，通過調(diào)整后增加了彎道，延長了迷宮的路線。通過兩次操作對比，幼兒總結(jié)出在有限的空間內(nèi)應(yīng)盡量利用空間，彎道越多，路線越長，迷宮也會更加復(fù)雜。最終，幼兒把討論出的方法應(yīng)用到實(shí)際場地中，將地面大型迷宮的路線設(shè)計(jì)得更加復(fù)雜有趣了。

通過讓弟弟妹妹體驗(yàn)活動，幼兒能夠從他人的角度獲取不同的信息，同時通過觀察、談話等多種方式發(fā)現(xiàn)迷宮游戲大會方案中存在的問題。面對問題，幼兒先通過討論形成對策，然后反復(fù)嘗試，調(diào)整迷宮游戲大會方案，使之更加科學(xué)與完善。反復(fù)調(diào)整的過程是幼兒對項(xiàng)目再了解、再完善的過程，他們在其中學(xué)會了傾聽與接納，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)與合作，發(fā)展了發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，并將對迷宮游戲大會的創(chuàng)想逐步變成現(xiàn)實(shí)。

六、齊心協(xié)力，做好迷宮游戲大會準(zhǔn)備

幼兒先對迷宮游戲大會的開展進(jìn)行了分工，每個小型迷宮由兩名小朋友負(fù)責(zé)介紹，積木和大箱子迷宮各有四名小朋友負(fù)責(zé)，這樣每一個迷宮小組都有人員能夠充分照顧到弟弟妹妹的需要。然后，他們將大型迷宮擺放在多功能廳中間最大的空地，小型迷宮和迷宮書則擺放在多功能廳兩側(cè)的桌子上。由于多功能廳平時有很多活動，前期遇到大型活動，舞臺上的積木迷宮和舞臺下的大型迷宮都得收起來。但是迷宮游戲大會需要占用一周的時間，于是幼兒在教師的幫助下與保教主任協(xié)商借用多功能廳一周，從而解決了隨時要收迷宮的問題。

通過反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)，幼兒完成了整個迷宮游戲大會的設(shè)計(jì)和布置。在這個過程中幼兒能夠大膽表達(dá)、發(fā)表見解、認(rèn)真傾聽，表達(dá)能力、協(xié)商能力、同伴關(guān)系都得到了提升，同時成果的展現(xiàn)也讓幼兒有了很大的成就感。

七、開展和回顧，成功舉辦迷宮游戲大會

迷宮游戲大會正式開始了，幼兒分組、分班邀請來了弟弟妹妹，并按照原定的計(jì)劃和分工組織活動。幼兒耐心地給弟弟妹妹蓋章、引導(dǎo)、解說……看到弟弟妹妹玩得開心的樣子，幼兒充滿了成就感。每一場活動后，教師都會組織幼兒進(jìn)行討論和分享，說一說當(dāng)天活動組織好的地方和需要改進(jìn)的地方，在不斷調(diào)整中最終成功完成了迷宮游戲大會。

整個活動結(jié)束后，教師通過照片、視頻等引導(dǎo)幼兒回顧項(xiàng)目歷程，呈現(xiàn)項(xiàng)目中遇到的問題以及解決方法，從而使幼兒總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為今后開展類似活動提供借鑒和參考。

歷時將近2個月，幼兒終于將“設(shè)想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。這個環(huán)節(jié)是最后的呈現(xiàn)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目成果的重要環(huán)節(jié)。從項(xiàng)目方案形成到最終的項(xiàng)目應(yīng)用，幼兒獲得的發(fā)展是多元的，不僅得到了知識技能上的提升，還形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而回顧活動則進(jìn)一步幫助幼兒梳理總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為今后開展項(xiàng)目活動奠定了良好的基礎(chǔ)。