宋雅婷

滑梯是幼兒非常喜愛的運(yùn)動器械之一，但滑梯的擺放與組合方式相對固定不變，幼兒在這種高結(jié)構(gòu)的器械上很難開展自主游戲。因此，我們圍繞“固定的滑梯能開展自主游戲嗎”為教研切入點(diǎn)，讓教師圍繞以下3個游戲片段進(jìn)行激烈的思維碰撞。

【片段1】安安通過滑梯臺階到達(dá)滾筒滑梯位置，下蹲坐在滑梯邊緣順勢滑下。接著，他再次到達(dá)滾筒滑梯頂部，往下看了看，頭沖下身體前傾想要趴著下滑，被趕過來的教師A制止。

【片段2】幼兒都在滑梯臺階處排隊(duì)準(zhǔn)備到滑梯頂部，由于只有一個入口，隊(duì)伍排得有些長。站在隊(duì)尾的樂樂看了看前面的小朋友，跟旁邊的佳佳說了什么，兩個人徑直向材料屋跑去。他們抬了一個竹梯興沖沖地跑了過來，將竹梯架在了滑梯頂部的護(hù)欄處，嘗試爬竹梯到達(dá)滑梯頂部。教師B發(fā)現(xiàn)后，要求他們把竹梯拿走，繼續(xù)排隊(duì)玩滑梯。

【片段3】輝輝和玲玲找來長木板架在滑梯護(hù)欄位置，并在下面放了軟墊，嘗試通過長木板進(jìn)入滑梯。玲玲脫掉鞋襪，赤腳緩緩走上了坡；輝輝看見后也將鞋襪脫掉，雙手打開保持平衡，緩緩向上爬，偶爾扶一下木板兩端。新奇的玩法吸引了越來越多的幼兒加入其中，教師C悄悄上前，默默地保護(hù)著他們。

在觀看了上述3個游戲片段的視頻后，大家就幼兒在玩滑梯中的安全性與自主性進(jìn)行了研討，并對教師的做法進(jìn)行了點(diǎn)評。

小敏老師：片段1中安安趴著倒滑滑梯的方式相當(dāng)危險，因?yàn)橛變旱够菘赡軙驍D壓頸椎而引起椎骨變形，甚至?xí)蚩刂粕眢w平衡能力變?nèi)?，致使頭先著地而增加發(fā)生意外的風(fēng)險。教師A及時發(fā)現(xiàn)和制止了這一危險行為，說明教師A具有安全意識。

小潔老師：當(dāng)現(xiàn)有的滑梯玩法不能滿足幼兒自主游戲挑戰(zhàn)的需要時，他們就會產(chǎn)生改變和調(diào)整游戲玩法的強(qiáng)烈愿望。片段2中一個竹梯就引發(fā)了幼兒對滑梯玩法的新探索，帶給了他們新奇的體驗(yàn)。教師B出于安全的考慮阻止了樂樂和佳佳的創(chuàng)新玩法，不利于幼兒自主性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。我們需要思考如何在安全與自主創(chuàng)新之間找到一個平衡點(diǎn)，既能支持幼兒的這種創(chuàng)造力和自主性，又要確保幼兒的安全。

歡歡老師：從片段3來看，幼兒知道在架空的木板下面放軟墊，說明他們有一定的自我保護(hù)意識，但他們由于年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)意識和能力都比較差。這就需要教師仔細(xì)觀察他們的游戲行為，預(yù)判他們可能發(fā)生的危險，像教師C那樣默默地保護(hù)著他們。

小宇老師：從片段2和片段3來看，幼兒有自主游戲的精神和敢于探索、勇于冒險的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)的意識和安全常識。我們要增強(qiáng)幼兒在自主游戲中的安全意識，進(jìn)行安全常識教育，幫助幼兒提高自我保護(hù)的能力。

……

從上述研討中不難看出：教師既要確保幼兒玩滑梯的安全性，又要賦予幼兒一定的自主性，使幼兒能夠自主創(chuàng)新滑梯的新玩法。那么，如何實(shí)現(xiàn)“安全”與“自主”的兼容與平衡呢？

1.創(chuàng)設(shè)安全適宜的活動環(huán)境

安全適宜的活動環(huán)境是幼兒用滑梯進(jìn)行自主游戲的前提，若活動環(huán)境本身存在安全隱患，則會增加幼兒自主游戲的難度和危險性。教師不僅應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，還應(yīng)確保物質(zhì)環(huán)境的安全：要定期檢查滑梯有無尖銳棱角，要加寬滑梯周邊地面的塑膠地墊，要在滑梯安全盲區(qū)張貼警示標(biāo)志，并查看幼兒活動地面上是否有玻璃、碎石頭等危及安全的雜物。

2.提高幼兒的安全意識和自護(hù)能力

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對幼兒的發(fā)展需要，從與他人交往的安全、對環(huán)境中危險物或事情的認(rèn)識、活動與運(yùn)動中的安全等方面提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。就滑梯而言，教師應(yīng)在幼兒自主游戲前明確告知游戲的范圍和游戲時應(yīng)遵守的規(guī)則，如在玩滑梯時不能推擠、倒滑等；游戲中教師應(yīng)站位合理，確保每一名幼兒都在視野范圍之內(nèi)，在發(fā)現(xiàn)幼兒的不當(dāng)行為或危險行為時應(yīng)及時制止，并引導(dǎo)幼兒對相關(guān)行為的安全性進(jìn)行討論，以進(jìn)一步提升幼兒的安全意識；游戲后教師可通過集體觀看現(xiàn)場圖片、視頻等方式引導(dǎo)幼兒回顧游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)安全的玩滑梯行為，并觀看同伴遇到困難或危險時是如何解決和保護(hù)自己的，學(xué)習(xí)他們正確的姿勢和安全自救的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

3.賦予幼兒玩滑梯游戲的自主權(quán)

獨(dú)立自主是每個生命體的追求，賦予幼兒自主權(quán)就是賦予其內(nèi)在的生長力量。在確保幼兒安全的前提下，教師要賦予幼兒決定滑梯玩法的自主權(quán)、選擇使用輔助材料的自主權(quán)。當(dāng)幼兒有了一定的自主權(quán)后，他們就能結(jié)合自身能力發(fā)展水平對游戲環(huán)境和材料做出調(diào)整與改變，創(chuàng)新滑梯游戲的玩法。教師對幼兒創(chuàng)新的滑梯玩法應(yīng)做好判斷與分析，支持不存在安全隱患且能促進(jìn)幼兒發(fā)展的新玩法，如利用竹梯、木板、繩索等上滑梯的方式。當(dāng)自由材料與固定材料產(chǎn)生無限組合時，幼兒就能獲得充足的自由創(chuàng)想和游戲空間。

4.教師靈活扮演適宜的角色

在幼兒玩滑梯的過程中，教師應(yīng)靈活扮演適宜的角色，使他們能在自由與安全的寬松環(huán)境中自主游戲。一是觀察者，觀察是教師在自主游戲中的重要任務(wù)，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察才能更好地為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。如當(dāng)通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒玩滑梯方式不當(dāng)時教師應(yīng)予以制止并示范，或讓其觀看同伴正確的姿勢。二是保護(hù)者，教師必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，切實(shí)做到“安全第一”“防于未然”。當(dāng)幼兒用長木板、竹梯等其他材料探索滑梯玩法時，教師要默默靠近、暗暗保護(hù)。三是啟迪者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師只有成為幼兒的啟迪者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，時刻與他們保持互動，隨時了解他們的興趣、想法，才能讓幼兒對滑梯進(jìn)行持續(xù)深入的探究，從而助推滑梯自主游戲向縱深發(fā)展。

通過對“固定的滑梯能開展自主游戲嗎”的教研活動，教師認(rèn)識到在滑梯這一游戲場域中，雖然場地和材料相對固定不變，但若科學(xué)開展、合理指導(dǎo)，則對培養(yǎng)幼兒的自主意識和創(chuàng)新性非常具有價值性。教師應(yīng)睜大眼、管住嘴、放開手，力求找到安全與自主之間的平衡點(diǎn)，使兩者能夠兼容并進(jìn)、相輔相成，以真正滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。