陳守婷

［摘 要］一國之興旺發(fā)達，人才的力量不可或缺，科技自主的力量不可或缺。未來國家綜合國力的競爭不只是政治實力、經(jīng)濟水平和軍事力量的簡單加法運算，而是高素質(zhì)人才的競爭。誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢。高等教育是全國教育的領(lǐng)頭羊，注重高等教育的改革可以為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才。文章將我國70多年來高等教育的改革歷程分為四個飛躍性的發(fā)展階段，并分析這四個發(fā)展階段給高等教育體系帶來的高質(zhì)量變化。同時，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)理念、技術(shù)和大學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐經(jīng)驗，在“雙一流”建設(shè)背景下對我國高等教育改革提出建議。

［關(guān)鍵詞］高等教育；教育改革；“雙一流”建設(shè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)數(shù)學(xué)

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0005-04

中國夢是偉大民族的復(fù)興夢，是炎黃子孫的強國夢?！吧倌曛莿t國智、少年富則國富、少年強則國強、少年進步則國進步”，受過高等教育的廣大青年肩負著國家和民族的希望，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍和主力軍。因此，高等教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記站在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)性地強調(diào)了教育改革要牢牢樹立“九個堅持”，其中提到了教育事業(yè)、教育改革、教育使命，即堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、堅持深化教育改革創(chuàng)新、堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。我國的高等教育需要繼續(xù)發(fā)揮重要人才庫作用，為各行各業(yè)輸送技能高超、效率卓越的專業(yè)人才和技術(shù)人才。高等教育還需要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)科技蓬勃發(fā)展的背景下迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都需要盡快熟悉和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)新環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”成為各大高等院校理論研究和實踐探索的重要課題。

一、高等教育改革歷程和現(xiàn)狀

為慶祝新中國成立70周年，《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）發(fā)布了《新中國成立70周年高等教育發(fā)展特別報告》，解讀過去70年來我國大學(xué)和高等教育體系取得的令人驚嘆的進步?！短┪钍扛叩冉逃肥紫R官菲爾·巴蒂對我國教育體系給出如下評價：“中國教育體系在快速擴張的同時，質(zhì)量也非常高。其他有些國家的教育體系雖然增長也非?？?，但是卻沒有保住質(zhì)量。中國高等教育在速度和質(zhì)量兩方面做得都非常好，確實非常獨特。”2019年10月1日是新中國70周年誕辰，新中國的高等教育改革足足探索了70年，每一次改革措施的實施都將高等教育向更高質(zhì)量推進。

新中國成立以來，我國高等教育改革歷程大致可分為四個階段。第一階段是20世紀50年代，新中國成立初期，百廢待興，我國按照蘇聯(lián)高等教育和研究組織的模式對高校進行了改革和重組，通過接收改造舊高校、建立新大學(xué)，以及建立高度專業(yè)化的院校、引進知識分子等措施著力提升我國高等教育實力[1]。同時，將馬克思主義基本原理與我國實際情況相結(jié)合，逐步從單一模仿蘇聯(lián)高等教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇高等教育模式。第二階段是20世紀70年代末和80年代，對我國高等教育而言，這可稱得上是一段關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變和飛躍時期。正式恢復(fù)高考和實行改革開放，為后續(xù)高考制度的完善、研究生教育體系的建立以及優(yōu)秀學(xué)生赴國外交流、交換和留學(xué)等系列改革措施的推進奠定了基礎(chǔ)，從而通過高等教育提高了國民的整體素質(zhì)和能力水平，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和大國崛起輸送了大批高素質(zhì)、高質(zhì)量和高水平人才[2]。自此，尊重知識、尊重人才成為全社會的共識，極大地調(diào)動了知識分子的積極性，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做好了人才方面特別是高層次專門人才方面的準備。第三階段是20世紀90年代中后期，為應(yīng)對新世界新技術(shù)革命和日益激烈的國際競爭，國務(wù)院先后做出了兩項事關(guān)高等教育改革創(chuàng)新的重大決策——“211工程”（面向21世紀、重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科的建設(shè)工程）和“985工程”（建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)的建設(shè)工程），最終建成211高校115所、985高校45所，加速了我國高等教育體系的發(fā)展，使我國高等教育向世界領(lǐng)先水平更近了一步[3-4]。然而，21世紀初，我國高校在擴招的同時，由于經(jīng)費投入和師資等方面的不足，逐漸凸顯的高等教育質(zhì)量問題受到了國家和社會各界的廣泛關(guān)注，提高高等教育質(zhì)量進而成為之后的重要建設(shè)目標。第四階段是2010年至今，在滿足人民日益增長的美好教育需求和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國啟動了“雙一流”項目，強調(diào)卓越教學(xué)，確保我國高等教育繼續(xù)向前發(fā)展。習(xí)近平總書記在十九大報告中再次對我國新時代高等教育教學(xué)的發(fā)展方向做了重大戰(zhàn)略部署，強調(diào)要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[5-6]?！半p一流”建設(shè)將實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。

經(jīng)過70年的探索、改革和創(chuàng)新，我國高等教育在國際上逐步提高了聲譽和知名度，贏得了認可，泰晤士高等教育發(fā)布的2020年世界大學(xué)排行榜中，我國共有120所高校上榜，其中內(nèi)地高校81所、香港地區(qū)高校6所、澳門地區(qū)高校1所、臺灣地區(qū)高校32所。數(shù)量居全球第四，僅比排名第三位的英國少19所。國內(nèi)一流的清華大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地躋身世界前30名行列，分別排名第23位和24位，為亞洲排名最高的兩所高校。新加坡國立大學(xué)和東京大學(xué)分別排名第25位和第36位。國內(nèi)雙一流高校中躋身世界排名前200名的還有中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)。詳細數(shù)據(jù)見表1：

二、高等教育改革趨勢和建議

（一）因材施教，讓高等教育更具針對性

現(xiàn)階段，國內(nèi)本科高校大致可以分為博士學(xué)位授予權(quán)高校、碩士學(xué)位授予權(quán)高校、其他普通本科高校三個梯隊。由于三個梯隊的高校師資力量、資金補貼、基礎(chǔ)設(shè)施、招生生源、科研能力、教學(xué)目標等存在較大的差異，建議對四類高校結(jié)合招生生源特點和學(xué)校師資力量進行分層教學(xué)，因材施教，從而讓高等教育更具有針對性。如博士學(xué)位授予權(quán)高校由于招生生源具有絕對優(yōu)勢，高考招生劃檔相對比較高，集聚了大批優(yōu)質(zhì)生源，此類高校應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才為主要目標，重點發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，肩負起為其他高校培養(yǎng)師資力量的責(zé)任，以服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和引領(lǐng)社會發(fā)展為導(dǎo)向，注重科研技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)造性研究；碩士學(xué)位授予權(quán)高校以培養(yǎng)卓越應(yīng)用型人才為重點，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，以服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重產(chǎn)學(xué)研合作，加強應(yīng)用性研究、技術(shù)研發(fā)和科技成果的轉(zhuǎn)移，從而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；其他普通本科高校應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標，全力辦好本科教育，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，為各行各業(yè)發(fā)展提供人才資源的支持。

（二）因校考核，讓高校評估更具科學(xué)性

現(xiàn)階段，國內(nèi)一些高校的考核評估體系中更重視對科研成果的要求而在一定程度上忽視了對教育教學(xué)質(zhì)量的要求，這與高等教育的初衷有所違背。這種考核評估體系體現(xiàn)在兩個方面：一方面，某些地區(qū)的教育部門對高校的考核評估更注重科研成果的要求；另一方面，一些高校對教師的考核評估也更重視對科研成果的要求，甚至對部分行政人員考核也有明確的論文數(shù)量和質(zhì)量要求。高校要不要搞科研？這個問題的答案是明確的，高校需要搞科研，提升科研能力和科研水平，但并不需要校校搞科研、人人搞科研，可以對不同類型的學(xué)校、不同類型的教師進行差異化考核和評估。中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院許長青教授曾經(jīng)提到：“有些高校要求被考核的教師三年內(nèi)甚至一年內(nèi)發(fā)表一定數(shù)量的論文和完成一定數(shù)量的科研成果。這種工人式的考核方案，實際上違背了科研規(guī)律，科研成果的產(chǎn)出一般是帶有波動性的，而非每年或每隔幾年有一個平均的產(chǎn)出。”一些高校的考核評估機制同樣面臨這樣的窘境：因擔(dān)心自身考核排名下降，注重科研論文數(shù)量而忽視了科研質(zhì)量、甚至舍本求末降低了教學(xué)水平，從而導(dǎo)致科研論文數(shù)量雖多，但是核心科研質(zhì)量相對不高。鑒于此，建議構(gòu)建分類管理的考核評估體系，將高校分為科研型高校和應(yīng)用性高校，將教師分為科研型人員、教學(xué)型人員、非教研崗位人員，因校而區(qū)別考核、因人而差異考核，如提出教學(xué)型人員的優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量獎可以與科研型人員的核心論文相提并論等措施來改善這一現(xiàn)狀。

（三）因需改革，讓課程設(shè)置更具實用性

2020年12月20日，南方科技大學(xué)（以下簡稱“南科大”）正式迎來了其8周歲生日。在2020年全國高考招生中，南科大在廣東省理科提前批最低投檔分657分，錄取分數(shù)已經(jīng)超過大部分高校。從南科大成立到現(xiàn)在究竟發(fā)生了什么？為什么僅短短十余年時間它就能得到普遍認可？事實上，最近10年來，不只是南科大，還有上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）、深圳北理莫斯科大學(xué)、廣東以色列理工大學(xué)等新型大學(xué)先后成立。這些高校的師資力量得到了國外高校的大力支持，專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求更加相容、更具適用性。以上海紐約大學(xué)為例，辦學(xué)至今，先后有23位各國院士級的學(xué)術(shù)大師為本科生上課，僅2018學(xué)年就有8位大師在校任教。學(xué)校目前師生比為1：6，實現(xiàn)了世界一流的師資和極致的小班化教學(xué)模式，處于世界領(lǐng)先水平?，F(xiàn)階段，技術(shù)變革席卷全球各行各業(yè)。行業(yè)需求和市場供求關(guān)系開始改變傳統(tǒng)書本純理論形式的教育模式，需要通過與具有廣泛代表性的產(chǎn)業(yè)行業(yè)加強合作，提高高等教育內(nèi)容和體系的有效性和實用性。產(chǎn)業(yè)和高校需要開展更富成效的交流協(xié)作，開發(fā)研制并改進新型課程，為學(xué)生提供更切合實際、更貼近市場、更具成就感的高等教育，充分發(fā)揮高等教育的價值。因此，建議高校針對大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科建設(shè)要圍繞現(xiàn)階段前沿方向和重大科學(xué)問題，布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和民生急需的相關(guān)學(xué)科專業(yè)，探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新機制，推動與行業(yè)部門、企業(yè)、社會共建實踐育人基地，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合。

為了能夠使大學(xué)數(shù)學(xué)等高等教育課程更具有實用性，建議在高等教育上嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的多種教學(xué)理念和教學(xué)手段及技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等模式，即將高等教育的重心從對知識的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到靈活運用上，發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，建立校企合作、教學(xué)與實踐相結(jié)合、探索實施產(chǎn)教融合的育人機制[7]，從而讓知識的學(xué)習(xí)更有意義，使學(xué)生思維更靈活。例如，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在熟練掌握數(shù)學(xué)建模、各類數(shù)學(xué)與統(tǒng)計類軟件理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會用所學(xué)知識來解決實際問題。因此，我們認為應(yīng)該將科技手段、成果與大學(xué)數(shù)學(xué)等眾多學(xué)科的課堂內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新課堂實踐方式，以達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂分為兩部分，前者是課堂上對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以比喻為篝火木堆結(jié)構(gòu)的搭建過程，是前提更是基礎(chǔ)；后者是課后的實踐，可以比喻為篝火的燃燒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教育理念的重心不是木堆搭建的形狀，而是能夠以形狀為基礎(chǔ)實現(xiàn)充分燃燒，使篝火可以燃燒得更旺。

一般企業(yè)在進行新員工招聘和人才選拔的過程中，針對應(yīng)屆生（以校園宣講會、校園招聘方式進行）和往屆生（以社會招聘方式進行）通常會制定不同的選才標準。一般情況下，針對應(yīng)屆生的選拔，首先會關(guān)注該學(xué)生的一些“硬背景”，如高校知名度、專業(yè)對口性、學(xué)生是否具有相關(guān)的實習(xí)或項目經(jīng)歷、是否具備實用性的知識結(jié)構(gòu)或相關(guān)證書等。例如，企事業(yè)單位對數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)應(yīng)屆生的招聘選拔中會更注重學(xué)生對Matlab、Maple、SPSS等各類軟件的熟練運用情況。其次，會關(guān)注學(xué)生的“軟技能”，比如溝通表達能力、邏輯思維能力、英語應(yīng)用能力等。在招聘和錄用過程中，對于沒有實習(xí)經(jīng)驗和應(yīng)用技能型證書的學(xué)生，企業(yè)在綜合評估學(xué)生面試表現(xiàn)時往往更加關(guān)注學(xué)生的“軟技能”，因為許多企業(yè)負責(zé)人認為書本中的知識將來很少能夠直接應(yīng)用于現(xiàn)實工作中，而學(xué)生如果具備良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力，能獨立思考并且遇到問題能夠主動解決問題，那么工作中的很多難題就能夠迎刃而解。

三、結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育的最終目標是學(xué)以致用，包括大學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科教學(xué)工作的目的更是如此。高等教育應(yīng)以我國產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為中心制定培養(yǎng)策略、落實培養(yǎng)目標、改革課程設(shè)置，同時不斷提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提出解決方案的能力、提高學(xué)生的溝通能力等。我國高校改革已經(jīng)進入“雙一流”建設(shè)階段，高校教育需要制定分層教學(xué)機制，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這是大學(xué)數(shù)學(xué)等眾多學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的應(yīng)有之義，也是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要探索培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)科知識面廣、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的學(xué)術(shù)型、原創(chuàng)型和復(fù)合型人才的路徑，要瞄準國際標準，形成中國學(xué)派，產(chǎn)出學(xué)界公認的研究成果，提升學(xué)科的國際學(xué)術(shù)地位和影響力，同時需要促成科技成果轉(zhuǎn)化，助力我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉茗，王鑫.建國初期高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的歷史回顧與思考[J].遼寧教育研究，2003（11）：55-57.

[2] 郭書劍.我國高等教育發(fā)展觀的演變[J].高等教育管理，2019，13（2）：8-15.

[3] 林冬華.1985-2015中國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略述評[J].黑龍江高教研究，2016（10）：32-35.

[4] 董魯皖龍.扎根中國大地，奮進強國征程：新中國70年高等教育改革發(fā)展歷程[N].中國教育報，2019-09-22（11）.

[5] 賀祖斌.“雙一流”建設(shè)背景下地方高校的內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：14-19.

[6] 胡建華.“雙一流”建設(shè)對我國高校學(xué)科建設(shè)的影響[J].江蘇高教，2018（7）：5-13.

[7] 李楓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2017（11）：46.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］