[摘 ? 要] 全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽歷時(shí)多年，逐漸優(yōu)化形成科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)，為推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育“三教”改革指明方向。在此背景下，從教師、教材、教法三個(gè)維度梳理教學(xué)能力比賽評價(jià)指標(biāo)相關(guān)要求，明確推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育教師、教材、教法改革的啟示；在教師改革方面，應(yīng)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展、推進(jìn)技術(shù)全面滲透；在教材改革方面，應(yīng)強(qiáng)化校本教材開發(fā)、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式、關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求；在教法改革方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境、強(qiáng)化教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用、全面推進(jìn)因材施教。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，構(gòu)建形成了包括強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)個(gè)性化教材、多元教學(xué)方法融合的殘疾人職業(yè)教育“三教”改革實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)能力比賽； 評價(jià)指標(biāo)； 殘疾人職業(yè)教育； “三教”改革

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張磊（1982—），男，寧波象山人。副教授，博士研究生，主要從事殘疾人職業(yè)教育、殘疾人電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究。E-mail：zhangl@zcse.edu.cn。

一、引 ? 言

為全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，2010年起開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，經(jīng)過十多年的推廣與發(fā)展，有效推動職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量提升。2019年起實(shí)施全新比賽方案，形成了更為科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，為推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革提供了指導(dǎo)[1]。殘疾人職業(yè)教育作為職業(yè)教育領(lǐng)域重要的組成部分[2]，受到廣泛關(guān)注。相關(guān)文件指出，“全面建成小康社會，殘疾人一個(gè)也不能少”[3]，“加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，有利于幫助殘疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教育公平”[3]。然而就實(shí)際來看，殘疾人職業(yè)教育整體水平有待提高，辦學(xué)水平偏低、師資力量薄弱、缺乏整體布局等問題突出；在專業(yè)發(fā)展方面，缺少統(tǒng)一規(guī)范，專業(yè)種類單一，同質(zhì)化發(fā)展嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，影響殘疾學(xué)生整體就業(yè)質(zhì)量。如何基于殘疾學(xué)生的特殊性實(shí)施“三教”改革，成為當(dāng)前殘疾人職業(yè)教育發(fā)展面臨的難題。筆者在參加省級教學(xué)能力比賽的過程中，對于以比賽提升教師教學(xué)能力水平、以比賽推動校企協(xié)同育人有了深刻認(rèn)識和理解，引發(fā)對殘疾人職業(yè)教育院校“三教”改革的思考。

二、教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及推進(jìn)

“三教”改革的啟示

自2019年起，教學(xué)能力比賽實(shí)施全新比賽方案，從參賽內(nèi)容、比賽規(guī)則、評價(jià)要素、組織方式和參賽對象等方面進(jìn)行調(diào)整，從以往的單兵作戰(zhàn)到講求團(tuán)隊(duì)合作，從評價(jià)一堂課發(fā)展為一門課，從注重考察信息技術(shù)應(yīng)用到全面考察教師教學(xué)水平，賽點(diǎn)、重點(diǎn)、形式等都發(fā)生了變化[4]。2022年，教學(xué)能力比賽全面落實(shí)新修訂的《職業(yè)教育法》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，評價(jià)指標(biāo)及關(guān)注要點(diǎn)在延續(xù)2021年比賽要求的基礎(chǔ)上又有變化。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以專業(yè)（技能）課程組為例，從教師、教材、教法三個(gè)維度對教學(xué)能力比賽評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了梳理，明確對應(yīng)的評價(jià)點(diǎn)，形成了推動“三教”改革的相關(guān)啟示。

（一）教學(xué)能力比賽在教師維度的要求及啟示

教學(xué)能力比賽要求教師注重新一代信息技術(shù)與職業(yè)教學(xué)的全面融合，基于先進(jìn)教學(xué)理念，采用新穎教學(xué)方式，借助個(gè)性化資源供給，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)與學(xué)情、實(shí)施與成效、教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新等方面對教師的要求進(jìn)行了具體說明，通過對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的梳理，形成了教師維度評價(jià)指標(biāo)（見表1）。

通過對上述內(nèi)容的梳理，形成了有關(guān)殘疾人職業(yè)教育教師改革的啟示。第一，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題[5]，殘疾人職業(yè)教育更是如此，教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為解決此問題提供了方向，即開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，發(fā)揮老中青傳幫帶作用；組建校內(nèi)教師隊(duì)伍，開展虛擬教研室建設(shè)，通過師徒結(jié)對、同儕互助等多種方式，促進(jìn)校內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展。第二，促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展。對標(biāo)教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，通過教師培訓(xùn)、教師研修、自主學(xué)習(xí)等多種方式促進(jìn)師德師風(fēng)、環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。第三，推進(jìn)技術(shù)全面滲透。此次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變還體現(xiàn)在教師技術(shù)應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)全面滲透，通過技術(shù)應(yīng)用解決真實(shí)教學(xué)問題。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師充分挖掘教學(xué)中的真實(shí)問題，將外置性技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)置性創(chuàng)新優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合。

（二）教學(xué)能力比賽在教材維度的要求及啟示

教學(xué)能力比賽要求進(jìn)一步提升教材選用和使用的規(guī)范性與科學(xué)性，對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新教材形式與內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略等方面形成了教材維度評價(jià)指標(biāo)（見表2）。

通過對上述內(nèi)容的梳理，形成了有關(guān)殘疾人職業(yè)教育教材改革的啟示。第一，強(qiáng)化校本教材開發(fā)。教材供需一直是制約殘疾人職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要問題，教材開發(fā)的滯后性難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)變化需求；緩解此問題，應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，吸收普通學(xué)校教材優(yōu)點(diǎn)，推動校本教材開發(fā)。第二，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。推進(jìn)教材改革還應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式上，借助新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特殊性，開發(fā)數(shù)字教材以及活頁式、工作手冊式教材，將豐富、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源置于教材之中。第三，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求。教材改革還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求，充分考慮學(xué)習(xí)者需求，融入無障礙學(xué)習(xí)理念，利用語音識別、動作感知、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為不同類別的殘疾學(xué)生提供最適宜的教材呈現(xiàn)形式，助力學(xué)習(xí)障礙的克服。

（三）教學(xué)能力比賽在教法維度的要求及啟示

教學(xué)能力比賽要求全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定針對性目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化、多樣性教學(xué)活動和評價(jià)活動，強(qiáng)化過程性數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、核心能力的提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實(shí)施與成效、特色創(chuàng)新等方面對教法的要求進(jìn)行了具體說明，通過對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的梳理，形成了教法維度評價(jià)指標(biāo)（見表3）。

通過對上述內(nèi)容的梳理，形成了有關(guān)殘疾人職業(yè)教育教法改革的相關(guān)啟示。第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動全面深度參與、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展是教法改革面臨的核心問題，只有在職業(yè)化的情境中才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)[6]；推動殘疾人職業(yè)教育教法改革應(yīng)強(qiáng)化真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，通過具體任務(wù)，深度開展實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)與職業(yè)融為一體，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。第二，強(qiáng)化教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用。如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)是教法改革面臨的又一核心問題，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)分析對應(yīng)的外顯行為，明確教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)，充分發(fā)揮智能技術(shù)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的過程性收集、存儲與分析。第三，全面推進(jìn)因材施教。強(qiáng)化過程性數(shù)據(jù)應(yīng)用，精準(zhǔn)挖掘不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)障礙，結(jié)合學(xué)習(xí)疑難實(shí)施講授、問答、互動、案例分析等多樣化活動，精準(zhǔn)助力學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、技術(shù)支持的殘疾人職業(yè)教育

“三教”改革實(shí)踐路徑

通過對職業(yè)院校教學(xué)能力比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的梳理，明確了對于教師、教材、教法的相關(guān)要求，形成了“三教”改革的相關(guān)啟示。結(jié)合智能教學(xué)環(huán)境所具備的功能，分別從師資隊(duì)伍建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等方面明確了教改路徑，形成了如圖1所示的技術(shù)支持的殘疾人職業(yè)教育“三教”改革實(shí)踐路徑。

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)教師改革

殘疾人職業(yè)教育院校的師資培養(yǎng)明顯不足，部分殘疾人中等職業(yè)教育的師資尤其匱乏，部分學(xué)校主要依靠外聘教師來保證日常教學(xué)開展，或者聘用普通高等教育相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)一線工作人員以滿足教學(xué)需求，使得教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配，大多數(shù)教師無法達(dá)到“雙師型”教師要求[7]。因此，推進(jìn)教師改革，應(yīng)基于智慧教學(xué)平臺、信息技術(shù)支持，全面強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

1. 推動教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)能力比賽強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞學(xué)生全面發(fā)展展開教學(xué)。因此，需要轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，基于智慧教學(xué)平臺、移動終端等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，強(qiáng)化項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式、情境式等教學(xué)方式應(yīng)用；教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，直至形成和諧共生的師生關(guān)系。此外，應(yīng)推動教師由單一領(lǐng)域?qū)＜蚁蚩鐚W(xué)科教師轉(zhuǎn)變，結(jié)合殘疾學(xué)生的特殊需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)特殊教育理念與職業(yè)教育教學(xué)的全面融合，提高課堂教學(xué)效率與效果。

2. 提升教師綜合素養(yǎng)，助力教學(xué)提質(zhì)增效

由于殘疾人職業(yè)教育的特殊性，要求教師具備特殊教育知識、學(xué)科課程知識、技術(shù)應(yīng)用知識等相關(guān)知識，還需具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力、學(xué)生評估能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力以及合作能力[8]。殘疾人職業(yè)院校的大多數(shù)教師來自普通高等教育院校或師范類高等院校，具備豐富的學(xué)科課程知識，但對于特殊教育理論的掌握以及指導(dǎo)實(shí)踐能力的發(fā)展存在一定不足。一方面，支持教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法，與行業(yè)發(fā)展同頻共振；另一方面，加強(qiáng)對特殊教育理論的學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)特殊教育理念、理論和方法，營造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，支持殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3. 建立多元教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)能力比賽強(qiáng)調(diào)師資團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，與國家所倡導(dǎo)的建立高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)完全一致。作為起步較晚的殘疾人職業(yè)教育，更需要加強(qiáng)多元教師隊(duì)伍建設(shè)，打造校企融合結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，積極吸納企業(yè)人員、優(yōu)秀殘疾畢業(yè)生參與教學(xué)活動，借助智能教學(xué)平臺和教學(xué)設(shè)備支持企業(yè)教師通過直播、現(xiàn)場教學(xué)等多種方式開展教學(xué)活動。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在聽障學(xué)生的電子商務(wù)教學(xué)中，構(gòu)建了“校內(nèi)教師、企業(yè)運(yùn)營經(jīng)理、優(yōu)秀聾人畢業(yè)生”三師共導(dǎo)的師資團(tuán)隊(duì)，以真實(shí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的能力進(jìn)階學(xué)習(xí)過程。

（二）開發(fā)個(gè)性化教材，增值賦能教材改革

缺乏高質(zhì)量、滿足學(xué)生個(gè)性需求的教材是制約殘疾人職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心問題。根據(jù)教學(xué)能力比賽要求，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谏鲜鲆螅瑧?yīng)基于信息技術(shù)支持開發(fā)個(gè)性化教材資源，增值賦能教材改革。

1. 關(guān)注不同個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

殘疾學(xué)生存在不同類別、不同程度的身體障礙，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求復(fù)雜多樣。聽障學(xué)生通常具有較好的形象思維能力，偏好沉浸式學(xué)習(xí)方式，但抽象思維能力發(fā)展較為滯后，難以獨(dú)立獲取完整信息，甚至不同聽障學(xué)生個(gè)體獲取完整信息的困難程度也不同。為支持聽障學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)形象化、可視化、具象化資源非常必要。筆者所在團(tuán)隊(duì)通過校企合作開發(fā)形成《聽障生新媒體運(yùn)營》活頁教材，將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)融入情境式人物對話之中，并制作系列配套全字幕動畫微課資源，支持學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求使用，取得了良好效果。

2. 關(guān)注崗位技能發(fā)展，滿足未來社會需求

提升崗位技能是助力殘疾學(xué)生滿足未來社會需求的重要條件，因此，教材應(yīng)從關(guān)注知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芴嵘匆浴皪徴n賽證”概念和價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，將符合殘疾學(xué)生能力要求的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)、技能大賽、職業(yè)資格或技能等級證書融會貫通，開發(fā)優(yōu)質(zhì)且適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的職業(yè)教育教材，進(jìn)而滿足殘疾學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[9]。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試借助校企合作平臺，形成包含教師、企業(yè)骨干、行業(yè)專家的專業(yè)建設(shè)委員會，剖析各專業(yè)、各崗位的典型工作任務(wù)，并與不同類別的殘疾學(xué)生進(jìn)行能力匹配，明確適合每一類學(xué)生的工作崗位；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對接行業(yè)企業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)課程內(nèi)容，形成活頁式教材，促進(jìn)學(xué)生崗位技能發(fā)展。

3. 加快數(shù)字教材開發(fā)，緩解資源短缺問題

育人目標(biāo)的改變、技術(shù)的全面滲透以及學(xué)習(xí)環(huán)境的升級，為開展殘疾人職業(yè)教育提供全方位支持，同時(shí)也提出更多要求。對于教材改革而言，應(yīng)體現(xiàn)未來崗位發(fā)展需求，將行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新方法融入教材開發(fā)中，滲透無障礙學(xué)習(xí)理念，基于技術(shù)支持豐富教材呈現(xiàn)形式，推動數(shù)字教材開發(fā)，支持不同類別的殘疾學(xué)生開展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有針對殘疾人職業(yè)教育的數(shù)字化資源非常緊缺，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，應(yīng)強(qiáng)化教材配套資源建設(shè)。研究者所在學(xué)校出臺了數(shù)字教材及數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)制度及激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)資源開發(fā)，取得了顯著的應(yīng)用效果。

（三）多元教學(xué)方法融合，深入開展教法改革

教學(xué)能力比賽要求教師以人為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建滿足教學(xué)需求的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，針對不同學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)因材施教，上述內(nèi)容為殘疾人職業(yè)教育教法改革提供了方向，即推進(jìn)多元教學(xué)方法融合，深入開展教法改革。

1. 搭建智慧教學(xué)環(huán)境，全面賦能教法改革

推進(jìn)教法改革應(yīng)以搭建智慧教學(xué)環(huán)境為起點(diǎn)，根據(jù)不同殘疾類別的學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，將智能技術(shù)作為學(xué)生身體的延伸，實(shí)現(xiàn)信息類型的轉(zhuǎn)換，支持殘疾學(xué)生進(jìn)行信息獲取、加工與輸出。強(qiáng)化大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用，支持過程性數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生多元數(shù)據(jù)，形成學(xué)生畫像，基于此進(jìn)行精準(zhǔn)管理、資源推送、學(xué)習(xí)偏好分析等，全面支持教法改革。例如，針對聽障學(xué)生，置入智能語音系統(tǒng)、語音翻譯等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語言信息向文本信息的轉(zhuǎn)換，支持學(xué)生信息輸入，同時(shí)將學(xué)生輸入的文本轉(zhuǎn)化為聲音，支持學(xué)生信息輸出，助力學(xué)習(xí)效果的提升。

2. 構(gòu)建三維立體課堂，助力專業(yè)素養(yǎng)提升

充分把握殘疾學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，構(gòu)建包括“網(wǎng)絡(luò)課堂、第一課堂、第二課堂”的三維度立體化課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下融通、學(xué)習(xí)實(shí)踐融通，將理論知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐練習(xí)、拓展運(yùn)用修習(xí)有機(jī)結(jié)合[10]。具體應(yīng)用過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課資源、課程講義以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，完成初步自學(xué)；通過第一課堂強(qiáng)化理解應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、小組合作等多種方式促進(jìn)知識內(nèi)化與能力發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以促進(jìn)精準(zhǔn)提升；通過第二課堂拓展專業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)戰(zhàn)中提升專業(yè)素養(yǎng)。

3. 打造交互式教學(xué)流程，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展

強(qiáng)化師生教學(xué)交互，推動構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系，貫通課前、課中、課后學(xué)習(xí)階段，結(jié)合不同類別學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)、探、展、評、拓”五階段交互式教學(xué)流程。（1）新知學(xué)習(xí)，課前通過教學(xué)平臺下發(fā)任務(wù)單和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行初步自學(xué)，師生借助平臺進(jìn)行課前互動，并借助平臺檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效；（2）小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究和技能練習(xí)，助力形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，教師則根據(jù)學(xué)生需求實(shí)時(shí)提供指導(dǎo)，支持學(xué)生查漏補(bǔ)缺；（3）項(xiàng)目展示，基于智慧教學(xué)平臺實(shí)時(shí)展示學(xué)生討論或操練成果，同時(shí)抽取學(xué)生隨堂展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲得感；（4）師生共評，通過教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同伴評價(jià)等多種方式進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并為教師提供指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)；（5）課后拓展，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計(jì)第二課堂任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師參與課后指導(dǎo)活動，支持提升學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)。筆者所在團(tuán)隊(duì)采取如圖2所示的教學(xué)實(shí)施流程，面向聽障學(xué)生開展電商直播運(yùn)營教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果顯著提升，專業(yè)能力也得到較大程度提高，在省級技能競賽中取得較好成績。

4. 嵌入多元教學(xué)評價(jià)，支持開展因材施教

推動教法改革還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價(jià)，整合結(jié)果性評價(jià)、過程性評價(jià)、增值性評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)等多元評價(jià)方式，明確在線學(xué)習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)拓展等考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、校內(nèi)教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式，將評價(jià)活動嵌入教學(xué)過程，支持教師精準(zhǔn)把握學(xué)生發(fā)展情況。在筆者所開展的教學(xué)實(shí)踐中，課前針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況開展知識測評，明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等維度表現(xiàn)及發(fā)展情況，開展學(xué)習(xí)任務(wù)考核；課后針對第二課堂拓展訓(xùn)練情況進(jìn)行考核，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)展變化程度。

四、結(jié) ? 語

殘疾人職業(yè)教育作為職業(yè)教育的組成部分，其發(fā)展水平直接影響職業(yè)教育整體發(fā)展質(zhì)量。過去，殘疾人職業(yè)教育多處于被忽視狀態(tài)，當(dāng)前，應(yīng)以教學(xué)能力比賽為契機(jī)，以評價(jià)促發(fā)展，全面推動殘疾人職業(yè)教育“三教”改革。充分發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃作用，激發(fā)學(xué)校改革動力，以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，深入開展教師、教材、教法改革，促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量提升。

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A Practical Exploration of Teaching Ability Competition to Promote "Three Education" Reform in Vocational Education for Persons with Disabilities

ZHANG Lei

（Zhejiang Special Education Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310023）

[Abstract] The teaching ability competition of the National Vocational College Skills Competition has lasted for many years， and has gradually optimized and formed a scientific and effective evaluation index， which has pointed out the direction for promoting the reform of "three education" in vocational education for the persons with disabilities. In this context， from three dimensions of teachers， teaching materials and teaching methods， the relevant requirements of the evaluation index of the teaching ability competition are sorted out to clarify the enlightenment of promoting the reform of teachers， teaching materials and teaching methods in vocational education for persons with disabilities. In terms of the reform of the teacher， it is necessary to strengthen the construction of teacher team， promote the development of teachers' quality and promote the comprehensive penetration of technology. As for the reform of teaching materials， it is necessary to strengthen the development of school-based teaching materials， innovate the presentation of teaching materials and pay attention to the individual needs of students. In the aspect of the reform of teaching methods， it is necessary to create realistic task situations， strengthen the application of teaching data， and comprehensively promote teaching in accordance with students' aptitude. On the basis of this， combined with teaching practice experience， the practice path of "three education" reform in vocational education for person with disabilities has been developed， including strengthening the construction of teacher team， developing personalized teaching materials and integrating multiple teaching methods.

[Keywords] Teaching Ability Competition; Evaluation Indicator; Vocational Education for Persons with Disabilities; "Three Education" Reform