·主持人語·

近年來，高考英語試卷逐步采用讀后續(xù)寫題型，助推讀后續(xù)寫成為基礎(chǔ)教育英語教師的研究熱點(diǎn)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出語言習(xí)得“續(xù)論”，認(rèn)為“續(xù)”將語言使用融入雙方對話活動的豐富語境當(dāng)中，促使語言結(jié)構(gòu)與語境黏合，助推動態(tài)演變的內(nèi)容與語言使用相互配合?！袄m(xù)”有助于學(xué)習(xí)者在遇到語言表達(dá)障礙時借用對方的詞語表達(dá)自己的思想，引發(fā)創(chuàng)造性模仿?！袄m(xù)論”以其獨(dú)特的視角闡釋語言習(xí)得機(jī)理，融通促學(xué)語言的關(guān)鍵變量，為解決語言學(xué)習(xí)的根本性問題提供了新思路和操作手段。筆者認(rèn)為，廣大教師只有避免功利性的應(yīng)試型研究傾向，找準(zhǔn)讀后續(xù)寫研究重點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的積極作用。

本專題試圖圍繞“協(xié)同”“合作”“多輪”這一組讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵策略，給一線教師提供可行的教學(xué)思路和可操作的實(shí)踐路徑。希望讀后續(xù)寫教學(xué)能夠成為基礎(chǔ)英語教育的常態(tài)課，充分發(fā)揮高考對教學(xué)的正向引導(dǎo)作用。