柏宏權(quán) 李 婷

隨著教育信息化2.0 進程的加速推進，教育部于2018 年印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，探索在發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)利用信息化優(yōu)化教育供給的典型路徑，為同類區(qū)域的發(fā)展提供參照，引領(lǐng)教育信息化提質(zhì)升級。而在2020年發(fā)布的《教育部科技司關(guān)于2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目的通知》中，要求精準(zhǔn)細(xì)化實踐探索，堅持共同體組織形式，從名師課堂、虛擬仿真教學(xué)、5G 條件下教學(xué)三類教育信息化教學(xué)應(yīng)用模式中遴選出不同應(yīng)用方向的實踐共同體。在此形勢下，江蘇省南京市玄武區(qū)啟動了“5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)應(yīng)用模式協(xié)同創(chuàng)新實踐共同體”項目，以構(gòu)建5G 教育應(yīng)用跨區(qū)域共同體協(xié)同實踐模式，形成科學(xué)化的教師培養(yǎng)發(fā)展體系，力求使優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋更多區(qū)域，促進教育公平發(fā)展。利用信息技術(shù)構(gòu)建5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體，發(fā)揮共同體的輻射、帶動、引領(lǐng)作用，進而豐富教育信息化實踐案例，為信息技術(shù)與教育深度融合提供可借鑒的新路徑。

一、構(gòu)建5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的價值定位

構(gòu)建5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體是優(yōu)化新時代教育資源分配的關(guān)鍵路徑，旨在依托地緣優(yōu)勢，創(chuàng)新信息化教學(xué)方法、教學(xué)形式，探究推進信息化教學(xué)應(yīng)用的長效機制，實現(xiàn)育人理念的重塑、教學(xué)資源的重組、教育生態(tài)的重構(gòu)，以及區(qū)域間互助模式的轉(zhuǎn)變。

1.重塑教學(xué)理念，打破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)傳統(tǒng)

共同體項目打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來“成績至上”的桎梏，讓教學(xué)實踐不再受到時間、空間的限制。借助5G技術(shù)，能創(chuàng)造與不同區(qū)域教育主體合作的機會，使個性化教學(xué)與規(guī)?；虒W(xué)均得到良好發(fā)展。

2.重組教學(xué)資源，促進優(yōu)質(zhì)資源流通

5G 網(wǎng)絡(luò)具有大連接、超低延時與超高速率等技術(shù)特性，能夠打破教育資源開發(fā)和流通壁壘。教學(xué)共同體的構(gòu)建，也能夠促進跨區(qū)域間的教學(xué)合作。兩者結(jié)合可以使優(yōu)質(zhì)資源得以覆蓋更多區(qū)域，進而促進教育公平發(fā)展。

3.重構(gòu)教育生態(tài)，打造實踐共同體生態(tài)教育圈

跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)，讓來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)資源在教學(xué)共同體內(nèi)部交流、完善、共建、共享。立足于5G技術(shù)帶來的資源優(yōu)勢，共同體內(nèi)部逐漸形成開放包容、動態(tài)發(fā)展的生態(tài)教育圈。

4.轉(zhuǎn)變區(qū)域間互助模式，實現(xiàn)雙向幫助

可推動區(qū)域互助模式從原先傳統(tǒng)的由強扶弱的“單向幫扶”向兩地互補的“雙向共進”邁進，由區(qū)級到市級到省級到跨省進行推廣，由點及面可展開復(fù)制，對于目前國家對口幫扶政策的實施是一種有益的參考模式。

二、構(gòu)建5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的應(yīng)用模式探索

1.5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體應(yīng)用模式的框架

5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的構(gòu)建是一項長期的系統(tǒng)性工程，具有開放性、動態(tài)性、綜合性的特點。其中，教學(xué)需求的滿足是模式的核心，5G 等信息技術(shù)是模式的支撐，專家、教師、學(xué)生是模式的參與主體，平臺、資源、數(shù)據(jù)是模式應(yīng)用后產(chǎn)生的結(jié)果。具體應(yīng)用模式如圖1所示。

圖1 5G條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的應(yīng)用模式

構(gòu)建跨區(qū)域教學(xué)共同體應(yīng)用模式的核心目標(biāo)是滿足師生日益增加的教學(xué)需求，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。5G、全息投影、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)與教育的融合，能較好應(yīng)對數(shù)字時代帶來的挑戰(zhàn)。該項目投入應(yīng)用后，能實現(xiàn)平臺、資源、數(shù)據(jù)的共享共治，構(gòu)建“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，形成基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方式，最終促進教育部門和學(xué)校加強教育基礎(chǔ)工程建設(shè)，構(gòu)建泛在智慧環(huán)境，提升區(qū)域教育服務(wù)供給體驗。

2.5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體應(yīng)用模式實踐

歷經(jīng)7 次現(xiàn)場環(huán)境測試，該項目已建立5G全息名師課堂環(huán)境，營造出真實的“面對面”授課、虛實結(jié)合的遠(yuǎn)程智慧教育環(huán)境，實現(xiàn)了名師課堂、專題課堂的同步直播，將優(yōu)秀教育資源大范圍輻射，為跨區(qū)域的學(xué)生提供同等的教育平臺。這就為擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源建設(shè)提供了新的技術(shù)加速道，打破了教育資源使用“孤島”的局面，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)由“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”轉(zhuǎn)變。目前該項目已有多種實踐成果，并形成了三類典型案例：

一是課程案例。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心通過制定“名師課堂”周，為共同體成員單位教師及學(xué)生呈現(xiàn)資源豐富、內(nèi)容精彩的全息名師課堂。兩地教師共享課程資源，共建遠(yuǎn)程名師課堂。

二是項目案例。圍繞共同體主題，目前已形成5 種典型案例：5G 智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)、虛擬仿真實驗課程資源系統(tǒng)建設(shè)、“雙師課堂”教學(xué)實踐、“未來教室”構(gòu)想、促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與社會性素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的課堂生態(tài)探索。項目覆蓋范圍廣，教學(xué)應(yīng)用場景豐富，相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的拉動效應(yīng)明顯。

三是實踐案例。以南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心、南理工實驗小學(xué)、商洛商南中心小學(xué)為實踐樣態(tài)案例集，積極探索遠(yuǎn)程課堂教學(xué)實踐，開展跨區(qū)域名師教研活動并構(gòu)建雙師課堂新樣態(tài)。

三、構(gòu)建5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的其他問題和發(fā)展展望

在這幾年的探索中，該項目在課程、項目、實踐中均已取得較好的實踐成果，但是隨著應(yīng)用的深入也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是區(qū)域內(nèi)共同體構(gòu)建方式單一，學(xué)校個體推進程度不一，未能形成合力，從而導(dǎo)致共同體中技術(shù)支撐方面依舊存在差異，難以實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)一；二是一線教師對5G、VR 等新興技術(shù)掌握程度不高，使用遠(yuǎn)程軟件教學(xué)時存在操作困難，導(dǎo)致教學(xué)效率降低；三是社會支持體系不夠完善，良好的教育實踐共同體生態(tài)系統(tǒng)尚未完全建立；四是缺乏專業(yè)的技術(shù)性支撐，尤其是全息技術(shù)模塊出現(xiàn)了較多問題，亟待進一步解決。因而，推進5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體的發(fā)展，還需進行持續(xù)探索。

1.優(yōu)化5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體構(gòu)建的頂層設(shè)計

完善5G 條件下跨區(qū)域教學(xué)實踐共同體構(gòu)建的頂層設(shè)計，將各區(qū)域信息化建設(shè)程度納入設(shè)計中，盡可能保證5G 信號的全覆蓋，確保低延時、高帶寬以支持教學(xué)應(yīng)用。

2.尋求社會系統(tǒng)支持，構(gòu)建良好的教育實踐共同體生態(tài)系統(tǒng)

營造良好的氛圍，發(fā)揮社會各參與方的優(yōu)勢，調(diào)動參與人員的積極性，打造實踐共同體生態(tài)教育圈。注意保持生態(tài)教育圈的開放性、包容性，使其在不斷變化中得以豐富和完善。

3.加強教師技能培訓(xùn)

通過線上培訓(xùn)、視頻輔導(dǎo)、圖文解說、在線答疑、企業(yè)定點輔導(dǎo)等方式對共同體內(nèi)的教師進行技能培訓(xùn)，提高教師運用遠(yuǎn)程教學(xué)軟件的能力。