孔成萍

摘要：對學(xué)生心理的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且缺乏持續(xù)性，為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生做好自我管理，明確進(jìn)步與退步所帶來的結(jié)果，代幣制被廣泛應(yīng)用起來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的管理教育不局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。本文介紹了代幣制的簡單運(yùn)用，并通過案例展示呈現(xiàn)研究的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：代幣制 行為管理 行為評價(jià)

特殊教育是人類社會(huì)文明與進(jìn)步的標(biāo)志，特殊教育工作者肩負(fù)著傳遞社會(huì)文明與進(jìn)步的神圣使命。做好特殊學(xué)生行為的養(yǎng)成教育，就要堅(jiān)持全面發(fā)展，注重特長，堅(jiān)持以德育為首、教育為主、育人為本的原則，把育殘成才作為根本目的，立足現(xiàn)實(shí)，銳意創(chuàng)新，以適應(yīng)特殊兒童發(fā)展需要。學(xué)校三年多的爭章集卡實(shí)踐活動(dòng)，證實(shí)代幣制無論對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對學(xué)生各類習(xí)慣和能力的養(yǎng)成都有很大促進(jìn)作用。

一、代幣制運(yùn)用背景

某班級有13名男生，3名女生。2名學(xué)生屬于輕中度智力障礙，能完成一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能基本生活自理；5名學(xué)生屬于中重度智力障礙，學(xué)習(xí)能力較差；1名學(xué)生肢體殘疾，行動(dòng)不便，書寫以及語言表達(dá)困難，學(xué)習(xí)能力良好；5名學(xué)生屬于自閉癥，與人交往困難；2名學(xué)生屬于重度多重障礙，學(xué)習(xí)、生活自理能力基本上不具備，完全依賴照顧者；還有1名患有精神疾病的學(xué)生，情緒易失控。這個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)案。目前所有學(xué)生由家長入校陪同，輔助他們學(xué)習(xí)。學(xué)生出勤率較低，日常的課堂教學(xué)較為混亂，學(xué)生的行為習(xí)慣難以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范，其課堂常規(guī)很難培養(yǎng)。復(fù)雜的班級情況讓班主任在班級管理上覺得壓力很大。

班級學(xué)生年齡普遍較小，看待事物以直觀觀察的方式為主，有物質(zhì)需求，家長榮辱意識(shí)較強(qiáng)。針對班級情況，班主任為了讓每個(gè)學(xué)生都能在良好的環(huán)境中得到進(jìn)步，嘗試實(shí)施代幣制。運(yùn)用信息技術(shù)手段，以及代幣制班級管理，通過線上線下相結(jié)合的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行行為管理。

代幣制是一種用代幣作為強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正程序。主要以代幣為中介，通過獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化個(gè)體的良好行為。代幣本身不是具有增強(qiáng)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的物體，它是一個(gè)符號(hào)，只是起著表征的作用，在學(xué)校里通常是以小紅花、貼紙等為代表，或者以積分卡等形式呈現(xiàn)，其運(yùn)用具有靈活性的特點(diǎn)。近年來，代幣制在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用，有應(yīng)用于班級規(guī)范、課堂管理，也有應(yīng)用于矯正個(gè)別學(xué)生的不良行為和塑造良好行為。

專家曾對學(xué)生的心理進(jìn)行研究，研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)自主性普遍不強(qiáng)，因此在教育過程中需要使用外力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、代幣制在班級管理中的運(yùn)用

（一）代幣系統(tǒng)的線下使用

結(jié)合代幣制對學(xué)生進(jìn)行行為管理的實(shí)踐表明，代幣制的使用增加了期待行為，培養(yǎng)了學(xué)生行為的自主管理意識(shí)，逐漸減少了不期待行為。

在班級單獨(dú)設(shè)置“爭章集卡”專題板塊，按時(shí)到校的學(xué)生將獲得“出勤章”。早讀課堂上，以學(xué)生的朗讀為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以坐姿、音量及情緒為輔助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)聦W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，課下學(xué)生可以將一節(jié)課累積在桌角的獎(jiǎng)?wù)抡迟N在有自己姓名的“爭章集卡”墻上，這樣可以糾正孩子的不良行為，強(qiáng)化積極行為。

學(xué)生每出現(xiàn)一種良好的行為，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)對應(yīng)獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行行為強(qiáng)化；如果出現(xiàn)問題行為，將扣除對應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)伦鳛閼土P。

本班級所使用的代幣為與學(xué)生行為保持一致的“勤奮學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)衛(wèi)生”“文明守紀(jì)”“團(tuán)結(jié)友愛”和“勤儉節(jié)約”五種磁性獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

可以通過問卷調(diào)查等方法為不同智力障礙程度的學(xué)生確定強(qiáng)化物，選擇學(xué)生所喜歡的強(qiáng)化物進(jìn)行行為激勵(lì)。班主任可以和學(xué)生約定一個(gè)時(shí)間作為節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生所獲得的所有獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)量兌換禮品，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)代幣與強(qiáng)化物之間的聯(lián)系。時(shí)間節(jié)點(diǎn)間隔剛開始時(shí)可以短一些，如一個(gè)星期就進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并兌換一次，以此增加強(qiáng)化物對學(xué)生行為改善的強(qiáng)化作用，后期可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)延長兌換的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間必須和學(xué)生約定好。

涉及數(shù)量關(guān)系與實(shí)物的兌換，需要代幣系統(tǒng)的支撐。可以將獎(jiǎng)?wù)碌臄?shù)量與每個(gè)實(shí)物相對應(yīng)，形成一個(gè)兌換約定，讓學(xué)生兌換心儀的物品。

（二）代幣系統(tǒng)的線上運(yùn)用

在新課改背景下，教師的課堂管理方式發(fā)生較大變化，最常見的信息技術(shù)課程、美術(shù)課程、音樂課程和體育課程等，這些學(xué)科的教學(xué)通常在專用的共享教室和功能教室，無法設(shè)置專門的“爭章集卡”墻。此時(shí)，由信息技術(shù)支撐的代幣評價(jià)系統(tǒng)可以滿足線上、線下數(shù)據(jù)的同步要求。

1.綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)

本校所使用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)是一套在代幣系統(tǒng)理念下對學(xué)生行為進(jìn)行矯正的系統(tǒng)，評價(jià)體系和評價(jià)方式按照代幣系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)，為教師對學(xué)生進(jìn)行行為評價(jià)提供了技術(shù)支撐和解決方案。系統(tǒng)運(yùn)用于服務(wù)器端，教師通過電腦進(jìn)行操作，評價(jià)流程簡潔。

課堂上教師登錄自己的賬號(hào)，對學(xué)生課堂行為進(jìn)行評價(jià)。例如，對于學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律等良好行為習(xí)慣，教師進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)。它操作簡單，減少時(shí)間浪費(fèi)，家長通過手機(jī)短信能夠?qū)崟r(shí)接收到評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果，效果顯著。

2.“師生通”校園卡

學(xué)生隨身攜帶的“師生通”校園卡附帶有二維碼，教師根據(jù)學(xué)生在戶外課堂以及課外表現(xiàn)，對其進(jìn)行掃碼評價(jià)，學(xué)生獲?。鄢┆?jiǎng)?wù)隆＝處熢u價(jià)時(shí)可附上評語，家長一目了然。在學(xué)生的行為出現(xiàn)問題需要矯正或需要強(qiáng)化時(shí)，使用者通過手機(jī)掃描該學(xué)生“師生通”校園卡上的二維碼，進(jìn)入行為評價(jià)界面，對學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。操作簡單，減少信息搜索時(shí)間和線下獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)體“小紅花”的等待時(shí)間，進(jìn)而影響評價(jià)效果。

例如，當(dāng)學(xué)生在校園內(nèi)活動(dòng)時(shí)，看見地上的垃圾隨手撿起，扔進(jìn)了垃圾桶，這是學(xué)生的一種無意識(shí)行為，良好的行為應(yīng)該被及時(shí)強(qiáng)化。教師可以及時(shí)拿出手機(jī)掃描該學(xué)生“師生通”校園卡二維碼，現(xiàn)場給予獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。經(jīng)過實(shí)踐可知，現(xiàn)場教育是教育效果最大化的教育方式，這個(gè)行為如果能夠得到及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，學(xué)生再次出現(xiàn)這種行為的頻率將會(huì)提高。有了代幣系統(tǒng)的線上支撐，教師可以拿出手機(jī)，盡管他是其他班級的陌生學(xué)生，也只需要掃描學(xué)生校園卡上的二維碼，即可對他的行為進(jìn)行評價(jià)、附上評語，評價(jià)結(jié)果將實(shí)時(shí)傳送到家長手機(jī)中，因?yàn)槭裁丛虮槐頁P(yáng)而獲得代幣，或者因?yàn)槭裁丛蚨鄢鷰牛议L能夠及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，成為搭建家校溝通的橋梁，避免了因?yàn)槿鄙俳涣魉碌慕逃畔⒖杖?。信息技術(shù)的發(fā)展，減少了學(xué)生行為強(qiáng)化的等待時(shí)間，減少了教師核對學(xué)生身份以及與家長溝通的等待時(shí)間，提高了學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的效率。

3.網(wǎng)上商城

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)上網(wǎng)兌換幣數(shù)，在網(wǎng)上商城兌換禮品，自主下單后，由班主任進(jìn)行核對，并領(lǐng)取兌換的禮品。

學(xué)生根據(jù)自己一定時(shí)間段所獲得的獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?shù)量，兌換相應(yīng)的禮品。通過兌換系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感和動(dòng)手能力，學(xué)生得到了心儀強(qiáng)化物的同時(shí)，想要獲得更多的代幣的動(dòng)機(jī)也會(huì)明顯增強(qiáng)。

三、個(gè)案實(shí)施

個(gè)案一：

研究實(shí)施對象為孤獨(dú)癥學(xué)生翔翔。翔翔，男，15歲，四年級一班學(xué)生，典型孤獨(dú)癥兒童。其認(rèn)知能力較好，語言發(fā)展能力一般，社會(huì)交往能力較差，情緒不穩(wěn)定，課堂注意力不易集中，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)捶臉、撞頭等行為。

將學(xué)生在課堂中自行進(jìn)行“捶臉”和“撞頭”定義為目標(biāo)行為。首先學(xué)生要理解“捶臉”和“撞頭”，是否理解的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生可以執(zhí)行“拍打”“撞擊”這個(gè)指令，或者描述“捶臉”“撞頭”這個(gè)行為等，懂得“捶臉”和“撞頭”屬于自傷性行為，在課堂中要控制這種行為的發(fā)生，不能“捶臉”和“撞頭”。

根據(jù)學(xué)生的能力情況及個(gè)人喜好制作表格，作為記錄學(xué)生行為表現(xiàn)的工具，先確定一個(gè)初始目標(biāo)：翔翔在1分鐘內(nèi)不打自己即為表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)給他“文明守紀(jì)”獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?。通過調(diào)查確認(rèn)其所喜歡的強(qiáng)化物。

通過教導(dǎo)者的教導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和辨別目標(biāo)行為。逐漸延長時(shí)間，翔翔在5分鐘內(nèi)不打自己即可獲得獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?。每間隔五分鐘評定一次，沒有出現(xiàn)“捶臉”“撞頭”行為，就獎(jiǎng)勵(lì)給他獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?，課堂上我們可以通過觀察直接給予其實(shí)物獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛瑢τ谠谛Ｍ馄陂g，則可以通過“掃碼評價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)其對應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?，家長根據(jù)他在家的表現(xiàn)，掃碼獎(jiǎng)勵(lì)。最后強(qiáng)化自我管理。在自我管理技能課程中，翔翔在5分鐘內(nèi)不打自己，即可獲得獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?。同時(shí)，告訴翔翔：“如果你在一節(jié)課內(nèi)，表現(xiàn)出良好的行為——不打自己，累積獲得7個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢ù鷰牛?，就能得到自己選零食的機(jī)會(huì)?！彪S著逐漸提高他獲得強(qiáng)化物的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠漸漸脫離教導(dǎo)者的協(xié)助，完成目標(biāo)行為后可增加自我管理訓(xùn)練的時(shí)間，直到學(xué)生自我管理行為的時(shí)間很長，長到可以在課堂中不捶臉和撞頭，即為完成目標(biāo)。教導(dǎo)過程中，學(xué)生的不良行為減少，代幣制的使用效果明顯。

個(gè)案二：

研究對象浩浩，多動(dòng)癥孩子，最明顯的缺陷表現(xiàn)為極其好動(dòng)，課堂上不專心聽課，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受到身邊事物的影響，別人一個(gè)較大的動(dòng)作，或者窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、摳鼻子等，常常隨意離開自己座位去和別人打招呼。即使給予批評教育，也只能維持一兩分鐘，效果不明顯。

通過課堂上獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，課下讓學(xué)生自己將小紅花張貼在墻上，或者課堂上進(jìn)行線上操作，以此提高其課堂參與積極性；當(dāng)出現(xiàn)蹺著雙腳東張西望、神情游離不定、掀衣服、咬手指等行為時(shí)，給予扣除小紅花的懲罰。當(dāng)他的行為經(jīng)過評價(jià)之后，告訴他，得到一定數(shù)量的小紅花就可以在積分商城兌換自己喜歡的禮品，你表現(xiàn)得好，小紅花的數(shù)量就會(huì)增多，表現(xiàn)不好，數(shù)量就會(huì)減少。有針對性地對該學(xué)生的行為制定相應(yīng)改善制度，經(jīng)常性地對他進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)間后，教師不用再直接糾正他的行為，只需一個(gè)眼神，就能及時(shí)阻止正在發(fā)生的不良行為，進(jìn)而良好行為的頻率逐漸提高。隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸提高獲得小紅花的標(biāo)準(zhǔn)，減少獎(jiǎng)勵(lì)頻率。

教育主要以正強(qiáng)化方式肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。使用獎(jiǎng)勵(lì)可以在一定程度上激發(fā)孩子的積極性，挖掘孩子的潛能，引導(dǎo)孩子進(jìn)步。獎(jiǎng)勵(lì)方法及形式千差萬別，任何一種形式，貴在運(yùn)用。只要是運(yùn)用得好就可以達(dá)到激勵(lì)孩子的良好作用，運(yùn)用得不好反而會(huì)適得其反，誤導(dǎo)孩子，偏離教育初衷。僅僅依賴于單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，很容易讓孩子把注意力全部放在強(qiáng)化物上，會(huì)削弱孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視了孩子的成長過程。若只是依賴于精神獎(jiǎng)勵(lì)，就像給孩子畫大餅一樣，容易使孩子產(chǎn)生精神疲倦，最終也將失去表揚(yáng)的意義和強(qiáng)化行為的目的。

代幣在信息技術(shù)的支撐下，使得教育不再局限于課堂。不僅方便了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且打破了空間教育的局限。應(yīng)用行為分析中表明，代幣制可以作為一種改變行為的途徑，并且具有一定的作用效果。作為教育者，我們更應(yīng)該站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上，將育人作為教育的最終追求，提升學(xué)生的精神修養(yǎng)與道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為積極向上、思想健康的新時(shí)代少年。

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責(zé)任編輯：唐丹丹