趙菁菁 晏 辭

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院,南京 210000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展以及對教育資源平等共享的需求等社會背景,近幾年“線上教育”得到較高重視,給高等教育教學(xué)規(guī)劃和理論帶來深刻變革。早在2018年教育部就提出了加強在線教育平臺建設(shè)、促進教育資源共享等具體措施。比如,北京大學(xué)2019出臺了《關(guān)于在線教育的實施細則》,1年后的新冠疫情則更是使得線上教育成為各地高校的教育主要開展方式,教育部也出臺了相關(guān)政策支持“線上教育”的開展［1］。雖然受到了諸多政策的支持,但在實際操作中發(fā)現(xiàn),首先,“線上教育”大多通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行直播授課,而互聯(lián)網(wǎng)平臺存在一定程度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定和滯后性。其次, “線上教育”由于上課地點比較靈活的特征,往往缺乏傳統(tǒng)課堂所具有的氛圍,可能會使學(xué)生感到孤獨和缺乏歸屬感。再者,嚴格的自主管理學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造力也是“線上教育”對學(xué)生的基本要求之一,如果不能合理規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)進度和控制自己的專注力,極大可能使得整體聽課效果不理想。綜上,直播課程的“線上教育”方式在執(zhí)行中并未達到預(yù)期的效果,針對這一現(xiàn)象,高校老師們提出了“線上教育”與“線下教育”結(jié)合的策略。當(dāng)前各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)上線,有效地提高了學(xué)生課堂參與度與積極性,使得教師能夠更加從容地掌控課堂和吸引學(xué)生的注意力［2］。同時,也促進了教育從傳統(tǒng)的線下形式向線上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢,在教育行業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位。

但是城市廣場設(shè)計本身就是一門應(yīng)用性較強的科學(xué),特別是在有應(yīng)用型特色的高等學(xué)校里,其教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,更是不能完全通過線上教育進行理論化教學(xué),必須同時和“線下教育”相結(jié)合。因此,教師在教學(xué)過程中需要注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的興趣［3］。在日常的上課流程中,往往在平面構(gòu)成和平面方案生成與優(yōu)化調(diào)整的方面需要通過不斷地通過修正和迭代來完善對城市廣場平面方案的知識體系和空間構(gòu)成經(jīng)驗。 因此在此社會背景和課程背景下,該研究以城市廣場為例,以“騰訊課堂”平臺為例,以“線上+線下教育”在教學(xué)活動中的應(yīng)用前景,以及在城市廣場設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

1 城市廣場設(shè)計課程概述及現(xiàn)狀

《城市廣場設(shè)計》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門必修課,是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程,也是專業(yè)的核心課程之一。該課程主要希望學(xué)生通過理論教學(xué)了解廣場景觀的定義、中西方歷史城市廣場空間形態(tài)的發(fā)展過程和廣場景觀的設(shè)計原則等相關(guān)理論內(nèi)容。掌握城市廣場設(shè)計方法和步驟, 確定廣場設(shè)計的方案, 根據(jù)城市廣場設(shè)計方案的具體需要確定表現(xiàn)手法。該課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握城市廣場設(shè)計的相關(guān)理論知識,掌握廣場設(shè)計的基本原則和設(shè)計方法,并重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而在2022年末期,因為新冠疫情的影響被動全面實施“線上教育”模式,單一“線上教學(xué)“效果并不理想。綜上所述,在未使用”線上+線下教育”的模式前,存在以下問題。

(1)課前的問題。首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠。目前城市廣場設(shè)計的上課頻率為每班1周1次。因此在每周下課前,即使教師會提供學(xué)習(xí)材料,但由于兩次課間隔7天,學(xué)生在下次上課前會將課前預(yù)習(xí)任務(wù)拋之腦后,課前預(yù)習(xí)的缺乏導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識的不理解,從而使得課堂授課對學(xué)生來說有較大難度。

(2)課中的問題。首先是出勤點名過于耗時。對傳統(tǒng)的線下教育來說,平時成績的百分之四十打分來自于課堂出勤率,且大多數(shù)高校對教師上課點名有一定的硬性要求,因此出勤點名就成為了老師每節(jié)課不得不完成的任務(wù),單純的依靠口頭點名就必定存在耗時過長,讓別的學(xué)生代替應(yīng)答問題,中途離開教室導(dǎo)致出勤時間不足等問題。對于以上的問題,部分老師在現(xiàn)實中的實施會有以下兩個結(jié)果:①點名頻率過高,占用了課堂時間影響正常課程進度;②不點名,在期末打平時分時,偽造出勤記錄。這兩種結(jié)果都無法達到考勤工作的預(yù)期目標(biāo)。其次課程進度無法適中,自從全面開展“線上”教育以來,原有的線下課程的課時進度被打亂了。

(3)課后的問題。首先是對學(xué)生掌握知識程度難以評估。在教學(xué)過程中由于合班授課問題,學(xué)生數(shù)量較多,因此對于課后作業(yè),老師只能依靠口頭叮囑,然而單一的線上或線下教育都無法有效地把控學(xué)生的知識掌握程度。

2 國內(nèi)外“線上+線下”融合模式的研究現(xiàn)狀分析

2010 年 “可汗學(xué)院”提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的線上課堂教學(xué)模式,其很快風(fēng)靡全球,也讓人們真正開始意識到線上教育的巨大價值和潛力［4］。2012 年線上教學(xué)思潮席卷全球,把以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知、協(xié)作、體驗與知識內(nèi)化的工具,用于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建新型的教育主導(dǎo)-主體結(jié)構(gòu),是今后教育改革和發(fā)展的必然方向［5］?！熬€上 + 線下”融合教育模式自2020 年 6 月以來,即被不少學(xué)校和學(xué)者認為是接下來的長期發(fā)展新方向。其主要原因是發(fā)現(xiàn)“線上教育”和“線下教育”任意單一模式存在種種弊端。貫穿了課前、課中和課后三部分。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,“線上 + 線下”教育模式越來越受到推崇,特別是在實踐操作類技能要求較高的學(xué)科。

3 引入“線上+線下”融合模式后課堂狀態(tài)

(1)課前考勤方面,在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn),單獨的騰訊課堂簽到由于時間短,有的學(xué)生可能會由于卡頓無法及時完成。答題卡功能無法下載答題結(jié)果,無法檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果［6］。所以,改為“線上+線下”教育的課程模式。該模式提供了5種不同的考勤方式:二維碼簽到、圖片簽到、視頻簽到、錄音簽到和GPS定位簽到。其中二維碼簽到必須是學(xué)生在教室且有網(wǎng)絡(luò)的情況下才能使用,因此我們一般會以二維碼作為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)場圖片、錄音或視頻簽到等。這個方式大大保證了簽到的真實性,避免了代簽假簽的失誤率,為教師進行虛假簽到判斷提供幫助。但也存在一定問題,比如沒有線下簽到效率高、便捷等。綜上所述,雖然有小遺憾和不足,但小小簽到極大地改善了考勤方式的變革,提高了課前簽到的整體真實性和效率。

(2)課堂過程參與方面,為了防止單一教學(xué)模式出現(xiàn)的課程進度過快及大量未篩選信息輸入使得學(xué)生疲憊的問題,“線上+線下”教育的課程模式則擁有以下優(yōu)勢。首先提高課堂參與度,騰訊會議和線下教學(xué)的結(jié)合可以讓學(xué)生在課堂上更加積極地參與,提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。在平臺上,學(xué)生可以隨時在評論區(qū)提出問題和舉手回答問題,而在線下課堂上,學(xué)生也可以親自討論和實踐,提高課堂互動性和學(xué)習(xí)體驗。再者線上教學(xué)平臺提供多種學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以獲取到更加多元化的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率和深度。而在線下課堂上,學(xué)生仍可以參加實踐課程、實驗課程等,獲取更加實際和豐富的學(xué)習(xí)體驗。最后是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:線上線下結(jié)合可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和掌握知識,提高自主學(xué)習(xí)能力和動力。在線上,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和方式,而在線下,學(xué)生可以通過面對面互動和討論,加深印象。因此,線上線下結(jié)合的優(yōu)勢在提高課堂過程中參與度、彌補時間和空間限制、提供多種學(xué)習(xí)資源等方面都有所體現(xiàn)。

(3)課后對學(xué)生掌握知識程度進行評估方面。在騰訊課堂中,存在課后作業(yè)、模擬考試、投票,題庫練習(xí),答疑解惑和學(xué)習(xí)報告的環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后老師可以選擇課后作業(yè)部分針對課程內(nèi)容設(shè)計的練習(xí)題目,幫助學(xué)生鞏固知識點,比如,“景觀的基本元素有哪些”“商業(yè)廣場鋪裝的設(shè)計技巧”等。學(xué)生的課后作業(yè)完成和模擬考試情況也可被老師實時掌握,進一步改良多維度的課程評價體系,使得學(xué)生的成績評定更加公平和客觀。有研究者認為,混合式教學(xué)模式將構(gòu)建新知識作為主線貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,使得學(xué)生線上與線下教學(xué)情境中的行為融合統(tǒng)一［7］。

4 結(jié)語

通過3個學(xué)期的應(yīng)用,促進學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和獨立思考,“線上”與“線下”相融合是一個非常重要的研究課題［8］。學(xué)生在課內(nèi)對于課堂的參與積極性有了明顯提高,以聯(lián)通和融合為核心的開放大學(xué)在線課程價值取向符合新時代社會發(fā)展需要,也符合人才成長的需要［9］。課中的互動頻率和課后作業(yè)完成度都有了不同程度的提升,教師通過對課前、課堂和課后的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)策略進行設(shè)計,更好地了解到學(xué)生對城市廣場設(shè)計相關(guān)理論和實踐知識的掌握與運用程度。實踐表明,充分利用“線上+線下”教學(xué),既能提高學(xué)習(xí)靈活性和效率,還可增強學(xué)生的參與感,建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用［10］。最后,線上加線下教學(xué)模式不僅可以運用于本科生教學(xué),同樣對于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計也有較好的教學(xué)成效,其值得在后疫情的教育背景下進一步進行探索和實踐。