杜振雙,于宗鍇,胡清福,方少偉,林逕蒼,郭太林,于涵濤,王志剛

1 泉州醫(yī)學高等?？茖W校,福建 泉州 362000;2 泉州醫(yī)學高等?？茖W校附屬人民醫(yī)院;3 泰國格樂大學;4 福建醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院;5 福建省立醫(yī)院;6 廈門長庚醫(yī)院

全科醫(yī)生作為基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的骨干力量,需要具備全面、綜合、協(xié)作的醫(yī)療服務(wù)力。目前全科醫(yī)生的培養(yǎng)存在一些問題,如醫(yī)學教育和醫(yī)療實踐之間的脫節(jié)、教學內(nèi)容與實際需求不匹配、師資力量不足等。產(chǎn)教融合旨在將生產(chǎn)、教學、科研等多個領(lǐng)域的知識和技術(shù)有機結(jié)合,使得生產(chǎn)、教學、科研等多個領(lǐng)域的知識和技術(shù)得以有效傳播,是近年來高等教育領(lǐng)域的研究熱點之一。相關(guān)研究不僅有助于推動高等教育改革與發(fā)展,而且也為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻[1-2]。因此,高校和企業(yè)應(yīng)當加強溝通,共同探索,推動產(chǎn)教融合的發(fā)展,實現(xiàn)雙贏[3-4]。全科醫(yī)學教學共同體是建立在全科醫(yī)學教學的基礎(chǔ)之上,由醫(yī)學院校和各級醫(yī)療機構(gòu)聯(lián)合組成,旨在實現(xiàn)教育、研究和服務(wù)的協(xié)同發(fā)展,是以產(chǎn)教融合為核心理念的教學模式,旨在實現(xiàn)醫(yī)學教育與醫(yī)療實踐的深度融合。在全科醫(yī)學教學共同體中,學校、醫(yī)院和社區(qū)3方面共同參與教學活動,通過共同建設(shè)、共同管理、共同分享等方式,實現(xiàn)教育教學資源的共享和優(yōu)化。然而,在全科醫(yī)學教學共同體建設(shè)過程中還存在一些問題和挑戰(zhàn),如師資力量不足、課程設(shè)置不夠完善、教學質(zhì)量難以保證等。本研究旨在從產(chǎn)教融合的視角出發(fā),探討在全科醫(yī)學教學共同體建設(shè)中存在的問題和挑戰(zhàn),提出一些具體的建議和對策,為全科醫(yī)學教育的發(fā)展和完善提供一定的參考和借鑒。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究進展

1.1 與產(chǎn)教融合相關(guān)的研究領(lǐng)域 ①產(chǎn)業(yè)需求分析:對不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)需求進行研究,為教育培訓提供指導意見,以更好地滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。②課程開發(fā)和教學方法:基于產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標,開發(fā)適合產(chǎn)教融合的課程,采用創(chuàng)新的教學方法,培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。③實踐教學和實訓基地建設(shè):在產(chǎn)業(yè)界建立實踐教學基地和實訓基地,為學生提供實際操作的機會,加強與產(chǎn)業(yè)界的合作。④職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng):通過與企業(yè)的合作,讓學生了解企業(yè)文化,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),使其更好地適應(yīng)職場。⑤人才評價和認證:通過建立人才評價和認證機制,讓產(chǎn)業(yè)界更好地了解學生的能力和素質(zhì),為企業(yè)招聘和培養(yǎng)人才提供參考。

國外關(guān)于產(chǎn)教融合的研究案例:1989年,Wessels實證研究發(fā)現(xiàn),校企合作能夠顯著縮短學生適應(yīng)職場的時間,提升就業(yè)競爭力。1997年,Demetriou提出要以真實的場景培養(yǎng)學生的實踐能力。2004年,Davies提出高職院校應(yīng)該通過校企合作提高學生的職業(yè)能力,并提出了7種不同的校企合作模式,包括普遍合作、個人合作、協(xié)議合作、知識轉(zhuǎn)移培訓、與政府合作研究、R&D聯(lián)盟以及合作研究中心[5]。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合運用于教學共同體的研究較少,有學者提出形成產(chǎn)教研一體化、政行企校攜手并進的模式[6]。此外,校企、醫(yī)院也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、社會的不同需求,完善相應(yīng)的產(chǎn)教融合方案,讓每門課程、每個環(huán)節(jié)都能夠與企業(yè)的實踐相符[7],形成師資隊伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)專家的新常態(tài)[8]。

1.2 全科醫(yī)學教學共同體構(gòu)建研究相關(guān)領(lǐng)域 ①教育目標和課程設(shè)置:全科醫(yī)學教學共同體需要明確教育目標和課程設(shè)置,整合各學科的知識和技能,為學生提供全面的教育。②教學方法和評價體系:全科醫(yī)學教學共同體需要采用多元化的教學方法,充分發(fā)揮各自特長,評價體系也需要與之相適應(yīng),綜合評價學生能力。③師資隊伍建設(shè):全科醫(yī)學教學共同體的實現(xiàn)需要具備綜合素質(zhì)和跨學科的師資隊伍,教師需要擁有多學科的知識和教育技能,能夠進行教學協(xié)同。④教育資源整合和創(chuàng)新:全科醫(yī)學教學共同體需要整合各種教育資源,發(fā)掘教育資源的潛力,同時也需要創(chuàng)新教育模式,推動全科教育的發(fā)展。⑤學生綜合素質(zhì)評價:全科醫(yī)學教學共同體的目標是全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),因此需要建立科學的綜合素質(zhì)評價體系,評價學生的知識、能力、素質(zhì)等多個方面。

2 產(chǎn)教融合在全科醫(yī)學教學共同體的研究價值

產(chǎn)教融合和全科醫(yī)學教學共同體是兩個既獨立又相互關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域,兩者結(jié)合可以實現(xiàn)全科醫(yī)學教育和實踐的融合和發(fā)展,具有多方面研究價值。

2.1 促進醫(yī)學教育改革 全科醫(yī)學教學共同體要求不同學科緊密合作,實現(xiàn)課程融合、教師聯(lián)合授課等形式,產(chǎn)教融合則是將醫(yī)學教育和實踐緊密結(jié)合,兩者結(jié)合可以促進醫(yī)學教育的改革和創(chuàng)新,提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。全科醫(yī)學教學共同體的目標是將不同學科的知識和技能有機結(jié)合起來,形成全科醫(yī)學的綜合性教育體系,培養(yǎng)具有全科醫(yī)學素養(yǎng)和能力的醫(yī)學人才。產(chǎn)教融合則是將醫(yī)學教育和實踐結(jié)合起來,讓醫(yī)學生在實踐中不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。兩者相結(jié)合,使得醫(yī)學生能夠更好地適應(yīng)和服務(wù)于社會的需求。在實踐中,不同學科的教師可以聯(lián)合授課,將課程內(nèi)容進行融合,使得醫(yī)學生可以更好地理解不同學科的知識和技能,并將其應(yīng)用于實踐中。通過產(chǎn)教融合,醫(yī)學生同時也可以更深入了解醫(yī)學實踐,掌握最新的醫(yī)療技術(shù),全面提升其醫(yī)學實踐能力。

2.2 提高醫(yī)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng) 通過產(chǎn)教融合,醫(yī)學生可以更深入地了解醫(yī)學實踐,掌握最新的醫(yī)療技術(shù)和經(jīng)驗,全面提升其醫(yī)學實踐能力。在全科醫(yī)學教學共同體中,不同學科之間也可以進行深度融合,實現(xiàn)跨學科的教育和實踐,幫助醫(yī)學生更好地理解不同學科之間的聯(lián)系,提高其解決實際問題的能力。

2.3 推進全科醫(yī)學人才的培養(yǎng) 全科醫(yī)學教學共同體和產(chǎn)教融合的結(jié)合,通過跨學科的教育和實踐,可以培養(yǎng)出更全面、更具創(chuàng)新精神的全科醫(yī)學人才。通過全科醫(yī)學教學共同體的跨學科教育和實踐,可以使醫(yī)學生獲得更加全面的醫(yī)學知識和技能,具備更加綜合的醫(yī)療服務(wù)能力,這是傳統(tǒng)的?？漆t(yī)生所不能比擬的。此外,產(chǎn)教融合也可以提高醫(yī)學生的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力,使其在面對各種實踐問題時具備解決問題的能力和創(chuàng)新思維,從而為未來的全科醫(yī)學工作做好充分的準備。

3 產(chǎn)教融合運用于全科醫(yī)學教學共同體建設(shè)實踐

3.1 產(chǎn)教融合的方式為學生提供更多的實踐機會 隨著全科醫(yī)學教育的不斷發(fā)展和完善,越來越多的高校和醫(yī)院開始意識到全科醫(yī)學教育的重要性,并積極推動全科醫(yī)學教學共同體的建設(shè)。同時,全科醫(yī)學教學共同體還為產(chǎn)教融合提供了更好的平臺和機會,促進了產(chǎn)教融合在全科醫(yī)學教育中的應(yīng)用和實踐。全科醫(yī)學教學共同體和產(chǎn)教融合已成為醫(yī)學教育改革和創(chuàng)新的熱點領(lǐng)域,已經(jīng)有許多高校和醫(yī)療機構(gòu)開始將二者結(jié)合起來進行實踐。

一些高校和醫(yī)院已經(jīng)建立了全科醫(yī)學教學共同體,實現(xiàn)了不同學科之間的協(xié)同配合和合作授課,促進了全科醫(yī)學教育的全面發(fā)展。一些高校已經(jīng)開始推行全科醫(yī)學教育,通過多學科融合的方式培養(yǎng)全面發(fā)展的全科醫(yī)學人才。例如,北京大學醫(yī)學部推行了全科醫(yī)學教育模式,將基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和社區(qū)醫(yī)學等學科進行深度融合,并通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐能力[9]。類似的,南京醫(yī)科大學也開設(shè)了全科醫(yī)學課程,通過教育和實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)全科醫(yī)學人才[10]。一些高校和醫(yī)療機構(gòu)也已經(jīng)開始實行產(chǎn)教融合的教育模式。例如,北京大學第一醫(yī)院開設(shè)了產(chǎn)教融合的實習課程,讓醫(yī)學生在實踐中了解最新的醫(yī)療技術(shù)和經(jīng)驗。另外,上海交通大學醫(yī)學院也將產(chǎn)教融合作為教育改革的重要內(nèi)容,通過和上海市醫(yī)學會合作,開展一系列的產(chǎn)教融合實踐活動,為醫(yī)學生的實踐能力提升提供了很好的機會。

3.2 全科醫(yī)學教學共同體的建設(shè)經(jīng)驗 ①建立有效的溝通機制。在全科醫(yī)學教學共同體中,教師和學生需要進行有效的溝通和交流。建立一種有效的溝通機制,例如定期會議、在線平臺等,可以幫助促進教師和學生之間的溝通和合作,促進全科醫(yī)學教學共同體的建設(shè)。②開展跨學科教育和實踐。全科醫(yī)學教學共同體需要促進跨學科的教育和實踐,以便提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力?？鐚W科的教育和實踐可以幫助學生了解不同學科之間的關(guān)系,促進知識和技能的整合和交流。③建立合作和共享的文化。在全科醫(yī)學教學共同體中,合作和共享是非常重要的。建立一種合作和共享的文化,例如共同研究、共同授課、共同實踐等,可以促進教師和學生之間的合作和互動。④加強實踐教學環(huán)節(jié)。全科醫(yī)學教學共同體需要加強實踐教學環(huán)節(jié),為學生提供更多的實踐機會。實踐教學可以幫助學生將理論知識應(yīng)用于實踐中,提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。 ⑤強化教學質(zhì)量保障。全科醫(yī)學教學共同體需要強化教學質(zhì)量保障,確保教學的質(zhì)量和效果。教師需要進行定期的教學評估和反思,以便改進教學方法和策略,提高教學質(zhì)量。

4 總結(jié)

產(chǎn)教融合和全科醫(yī)學教學共同體的結(jié)合是一個有益的嘗試。通過產(chǎn)教融合,醫(yī)學生可以更深入地了解醫(yī)學實踐,掌握最新的醫(yī)療技術(shù)和經(jīng)驗,全面提升其醫(yī)學實踐能力。而全科醫(yī)學教學共同體要求不同學科之間緊密合作,實現(xiàn)課程融合、教師聯(lián)合授課等形式,促進醫(yī)學教育的全面發(fā)展。將兩者結(jié)合起來,可以更好地為醫(yī)學生提供實踐機會,提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力,為全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)和實踐提供更好的支持和保障。通過這種方式,可以為學生提供更多的實踐機會,幫助學生更好地掌握醫(yī)學知識和技能。同時,也可以促進全科醫(yī)學教學的創(chuàng)新和改革,為全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供更好的支持和保障。