常 婷 （山東省單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著教育改革的日益深入，課堂改革成為一項(xiàng)重要內(nèi)容。從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，改革的一個(gè)重要方向是對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行重新定位，將學(xué)生定位為“發(fā)展中的人”。一方面，“發(fā)展中的人”是心智不成熟的、容易犯錯(cuò)誤的、亟待引導(dǎo)的；另一方面，“發(fā)展中的人”又是具有巨大潛能的。為此，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，挖掘?qū)W生自主探究的潛能。

一、探究式教學(xué)法的概念和特征

1. 探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指教師在傳授知識(shí)和理論時(shí)，并不直接向?qū)W生灌輸，而是注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過一定形式的授課載體、方法、途徑，講述一些實(shí)例，闡明一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、觀察、體驗(yàn)、思考、討論，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神和探索精神，讓學(xué)生探尋和掌握相應(yīng)的知識(shí)、概念和原理。隨著探究式教學(xué)法在課堂中的廣泛運(yùn)用，依據(jù)學(xué)科的形式、內(nèi)容和授課方式的不同，已經(jīng)是一種相對(duì)獨(dú)立又運(yùn)用成熟的教學(xué)方法，從一定側(cè)面推進(jìn)了課堂教學(xué)體系的改革。

2. 探究式教學(xué)法的特征

從探究式教學(xué)法的概念來看，其主要有兩個(gè)特征。其一，學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)一步凸顯。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生更多扮演的是聆聽、被動(dòng)的角色，而在探究式教學(xué)法中，教師的主體地位被削弱或轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神成為課堂教學(xué)的重要推動(dòng)力量。其二，探究式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于現(xiàn)有的教學(xué)條件充分觀察、體驗(yàn)、思考、研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握。從上述兩個(gè)特征可以看出，探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有明顯的區(qū)別，即學(xué)生和教師的角色定位不同、授課活動(dòng)的組織形式有所不同。

二、探究式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

探究式教學(xué)法以其獨(dú)特新穎的形式、別具一格的授課方法贏得了師生的喜愛，成為助力新一輪教育改革的重要抓手。為了全面、精準(zhǔn)地反映探究式教學(xué)法的開展情況及存在問題，下面以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My name’s Gina.”為例進(jìn)行分析，對(duì)該問題予以說明。

在以往的授課中，教師會(huì)圍繞每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫予以講解。而在探究式教學(xué)法中，教師則一改往常教學(xué)的思路和過程，在新課導(dǎo)入、精讀課文之前，教師通過提出問題的方式，要求學(xué)生解釋自己名字的來源和蘊(yùn)含的深意，學(xué)會(huì)介紹自己，隨后才具體講解詞匯、語法和重點(diǎn)句式。初中階段的學(xué)生處于個(gè)人意識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，向別人介紹自己的姓名和來由，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和自我認(rèn)同感，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和內(nèi)化。這種教學(xué)方法比較符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

案例分析：初中英語教學(xué)涉及基礎(chǔ)的聽說讀寫能力培養(yǎng)和各類句式的搭配規(guī)律講解，一般需要按照泛讀和精讀的順序?qū)θ膬?nèi)容予以了解。在運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了介紹自己名字的生活化案例，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在精讀課文之前，教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容展示出來，將其作為學(xué)生在精讀課文之后必須要回答的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，而不是被動(dòng)地接受教師的講述。在課程目標(biāo)達(dá)成之后，教師可以開展延伸授課，通過主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓學(xué)生從熟悉的身邊生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的前移，使之與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深化與運(yùn)用。

從上述分析可以看出，運(yùn)用探究式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師往往選取的是與生活密切相關(guān)的案例，具有較強(qiáng)的討論性。在介紹自己和他人，以及學(xué)習(xí)人際關(guān)系中的禮貌用語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種虛擬的人際交往場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中思考如何介紹自己并問候他人，以及禮貌用語的類型和對(duì)話方式。在探討過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行展開討論并交換看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)其中存在的分歧和問題，通過討論或合作共同解決，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

三、探究式教學(xué)法的優(yōu)化建議

探究式教學(xué)法已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)方法之一，在教學(xué)實(shí)踐中得到了比較廣泛的運(yùn)用。這一教學(xué)方法在理念、思路、流程、環(huán)節(jié)等方面都有較高的一致性。要想提高這一教學(xué)方法在實(shí)踐中的運(yùn)用水平，需要對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行改良和優(yōu)化。

1. 堅(jiān)持“以生為本”的教育理念

探究式教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己的獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過程，教師在此過程中只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。自主探索主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。只要學(xué)生自己能看懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)；只要學(xué)生自己能表達(dá)的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說；只要學(xué)生自己能實(shí)踐的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做?？傊?，在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的需求和疑問。

2. 注重合作交流的重要性

教師要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“單向式”的授課模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。在運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師可以通過組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在平等、充分的溝通交流中尋找解決問題的思路和答案。在小組討論中，教師要根據(jù)實(shí)際情況予以設(shè)計(jì)。以人際關(guān)系禮貌用語練習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生先說出常用的禮貌用語，以列舉的方式對(duì)這些用語按照適用的場(chǎng)合進(jìn)行分類，然后在小組內(nèi)予以討論。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，又解決了學(xué)生思路無序甚至個(gè)別學(xué)生依賴他人的思想。小組交流應(yīng)該在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，使每位組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其他組員可以補(bǔ)充、完善，使學(xué)生的思維在交流碰撞中得到升華。

3. 加強(qiáng)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

英語學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。教師不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識(shí)，注重學(xué)生聽說讀寫能力的提高，還承擔(dān)著向?qū)W生介紹社會(huì)、文化背景，傳遞正確價(jià)值觀的重任。初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵期，適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法延伸英語課堂教學(xué)，做到跳出課堂看課堂。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握了介紹自己、問候他人不同場(chǎng)景的基本對(duì)白之后，可以在課堂中組織開展生活化情境演繹，讓學(xué)生扮演不同的角色對(duì)話，提高英語的對(duì)話能力。對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)巧用教材，借助信息技術(shù)手段和載體實(shí)施英語課堂教學(xué)，通過圖片、音頻和視頻等方式，為學(xué)生打造更加立體、全面、多維度的英語課堂環(huán)境，更好地幫助學(xué)生參與生活化教學(xué)實(shí)踐，掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的一個(gè)基本方法。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，教師還要繼續(xù)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念，根植于教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略，并形成常態(tài)化，使之成為有更大推廣價(jià)值的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)法在實(shí)踐層面的落地開花。