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基于立德樹人的高職院校“三全育人” 路徑研究

2023-05-12 11:11:25陳鐵松
關(guān)鍵詞:三全育人立德教師隊(duì)伍

陳鐵松

(遼寧省交通高等專科學(xué)校, 遼寧 沈陽 110122)

黨的十九大以來, “三全育人” 在高職院校的教學(xué)活動(dòng)和育人活動(dòng)中得到有力實(shí)踐, 即全員、 全程、 全方位育人, 目的在于實(shí)現(xiàn)立德樹人。 習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出, 中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代, 中國(guó)進(jìn)入了決勝全面建成小康社會(huì)的復(fù)雜歷史交匯期, 新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求, 高職院校堅(jiān)持立德樹人、 加強(qiáng)“三全育人” 是對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育相關(guān)論述精神的貫徹落實(shí)。 目前來看, 高職院校在 “三全育人” 工作中取得一定成效, 比如已經(jīng)形成課程思政育人體系, 專業(yè)教育和思想教育有效結(jié)合, 深化了 “三全育人” 的育人功效; 再比如強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人, 通過將多方資源有效挖掘和整合, 構(gòu)建育人共同體, 尤其是通過發(fā)揮院校、 社區(qū)、 企業(yè)的優(yōu)勢(shì), 能夠增強(qiáng)育人的質(zhì)量[1]。 但是, 不得不承認(rèn)高職院校在當(dāng)前的“三全育人” 工作中還存在一些問題, 包括全員育人的自覺性不足、 全程育人的契合度不高、 全方位育人的協(xié)調(diào)性不夠, 必須對(duì) “三全育人” 工作實(shí)施路徑進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

1 抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的 “三全育人” 工作中, 教師隊(duì)伍始終都發(fā)揮著重要作用, 教師隊(duì)伍的執(zhí)教水平、師德直接影響或決定 “三全育人” 工作成效。 所以, 高職院校應(yīng)該切實(shí)抓好教師隊(duì)伍建設(shè), 促使教師隊(duì)伍成為行為規(guī)范的示范者、 思想教育的引領(lǐng)者, 在教學(xué)和育人的過程中引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 達(dá)到理想的育人效果。 與此同時(shí), 在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中, 應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍全員協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建, 夯實(shí) “立德樹人” 各項(xiàng)任務(wù)。

抓好教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí), 可以著重從三個(gè)方面入手。 首先, 促使各類課程與思想政治理論課處于同向同行的狀態(tài), 并由此形成協(xié)同效應(yīng)。 為達(dá)成這一目標(biāo), 高職院校要對(duì)專業(yè)課教師的德育職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定, 使得專業(yè)課教師充分意識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的德育職責(zé), 并善于在專業(yè)課教學(xué)過程中挖掘德育要素, 在專業(yè)課教學(xué)中巧妙融入品德教育的內(nèi)容, 努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政目標(biāo), 但也要保證專業(yè)課程的特色與亮點(diǎn), 使兩者之間形成互通共進(jìn)的關(guān)系。 其次, 教師在日常的教學(xué)和育人時(shí), 應(yīng)堅(jiān)持“以人為本” 這一原則, 始終尊重學(xué)生的主體地位及成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。 在此過程中,教師隊(duì)伍不單單是要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和差異性, 而且應(yīng)該努力打造和諧的師生互動(dòng)關(guān)系, 比如教師可以考慮多采用互動(dòng)交流、 合作學(xué)習(xí)這些方式, 多與學(xué)生進(jìn)行開放式的對(duì)話交流, 在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育, 并幫助學(xué)生獲得反思與感悟[2]。 最后, 高職院校應(yīng)該定期或不定期組織教育培訓(xùn)活動(dòng), 在此過程中指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí), 使其更好參與到“三全育人” 工作之中。 以輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為例, 高職院校要切實(shí)發(fā)揮好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用, 除進(jìn)行定期的教育培訓(xùn)之外, 輔導(dǎo)員在巡查課堂、 與學(xué)生談心、 召開主題班會(huì)、 深入宿舍、 參與班級(jí)活動(dòng)等日常工作中, 在學(xué)生的思政教育中發(fā)揮出作為實(shí)施者、 組織者、 指導(dǎo)者的作用。 再以就業(yè)指導(dǎo)教師、 心理咨詢教師為例,高職院校應(yīng)該堅(jiān)持從多個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)教育, 除了校內(nèi)組織培訓(xùn)教育活動(dòng), 還可以和社區(qū)、 企業(yè)之間建立緊密合作關(guān)系, 共同設(shè)計(jì)多種具有實(shí)踐性與科學(xué)性的培訓(xùn), 更有利于提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng), 改善精神風(fēng)貌, 成為 “三全育人” 工作實(shí)施的重要抓手。

2 發(fā)揮黨建育人職能

高職院校強(qiáng)化 “三全育人” 時(shí), 應(yīng)該高度重視黨建育人, 從黨建層面構(gòu)建 “大思政” 育人管理體系, 切實(shí)發(fā)揮黨建育人職能。 高職院??梢灾貒L試從四方面進(jìn)行實(shí)踐, 認(rèn)真理解習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要講話精神, 將其作為思想政治工作和 “三全育人” 的重要綱領(lǐng), 以確?!按笏颊?育人管理體系的科學(xué)性與有效性。

首先, 高職院校要做好頂層設(shè)計(jì), 整個(gè)過程中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo), 并且要牢牢抓住意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán), 確保 “三全育人” 不流于形式。 為達(dá)成目標(biāo), 高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行頂層設(shè)計(jì), 實(shí)現(xiàn)黨組織主體責(zé)任有效且持續(xù)地落實(shí), 在統(tǒng)籌規(guī)劃過程中應(yīng)該堅(jiān)持以國(guó)家政策為導(dǎo)向, 強(qiáng)調(diào)各崗位教職員工都認(rèn)真參與 “三全育人” 工作, 以便對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)不斷的完善。 其次, 各教學(xué)院系黨組織需多維度引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)工作, 堅(jiān)持將 “三全育人” 放在黨建工作的重要位置上, 必須明確 “三全育人” 工作任務(wù), 同時(shí)將 “立德樹人” 作為 “三全育人”的總目標(biāo), 督促本院系各專業(yè), 在日常教學(xué)各環(huán)節(jié), 應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng), 嘗試打破專業(yè)壁壘, 發(fā)揮課程育人的優(yōu)勢(shì), 借助各類課程中的德育元素推動(dòng)“課程思政”[3]。 如此, 學(xué)生可以同時(shí)接受到專業(yè)教育、 品德教育, 思想更容易統(tǒng)一, 實(shí)現(xiàn)聽黨話、 跟黨走, 切實(shí)提高政治站位。 再次, 在落實(shí) “三全育人” 工作任務(wù)的同時(shí), 要充分發(fā)揮黨建育人的統(tǒng)領(lǐng)作用, 整合各方面育人文化, 要建立起保障措施, 比如可以考慮建立黨政聯(lián)席“三全育人” 工作小組, 并強(qiáng)調(diào)院校中各個(gè)部門、 隊(duì)伍之間的緊密合作; 在構(gòu)建“大思政” 育人平臺(tái)時(shí), 應(yīng)該將校園文化建設(shè)、綜合素養(yǎng)課、 思想政治理論課、 專業(yè)課有效結(jié)合起來, 努力做到協(xié)同育人; 黨務(wù)工作者、 思政課教師要加強(qiáng)合作, 對(duì)圍繞 “三全育人” 的黨建活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。 最后, 高職院校應(yīng)該積極打造特色黨建活動(dòng), 比如可以考慮在院校內(nèi)建立 “三全育人” 試點(diǎn), 要求各院系將自身的品牌特色有效發(fā)揮出來。 特色黨建活動(dòng)打造過程中, 應(yīng)該堅(jiān)持做到將思想統(tǒng)一到黨中央、 國(guó)務(wù)院重要決策上。 與此同時(shí), 高職院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求, 打造好特色校園文化育人品牌, 同黨建活動(dòng)、 思政活動(dòng)相匹配, 有利于形成 “三全育人” 思政大格局。

3 營(yíng)造文化育人環(huán)境

在形成系統(tǒng)性的育人格局時(shí), 高職院校應(yīng)該重視文化育人作用的發(fā)揮, 結(jié)合實(shí)際情況努力營(yíng)造良好文化育人環(huán)境。 良好的文化育人環(huán)境能促使育人生態(tài)不斷的優(yōu)化, 確保 “三全育人” 有效落地生根。 在營(yíng)造文化育人環(huán)境時(shí), 高職院校應(yīng)該完善工作機(jī)制, 將校內(nèi)文化與校外文化有效對(duì)接和聯(lián)系起來, 相信這對(duì)于推進(jìn) “三全育人” 會(huì)更為有利。

首先, 高職院校要持續(xù)完善 “三全育人” 工作機(jī)制, 有兩方面的重點(diǎn)需要進(jìn)行把控。 一方面, 完善“三全育人” 的目標(biāo)體系時(shí), 應(yīng)該堅(jiān)持育人導(dǎo)向, 領(lǐng)導(dǎo)體制應(yīng)該具備分級(jí)分層的特點(diǎn),要綜合考慮到院校各個(gè)部門的職能特點(diǎn), 使其更好地參與在 “三全育人” 工作之中。 所構(gòu)建的“三全育人” 工作機(jī)制, 應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)溝通、 上下聯(lián)動(dòng)的特性; 另一方面, 對(duì)育人任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解, 使教職工共同參與在 “三全育人” 工作之中, 并結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)營(yíng)造個(gè)性化的文化育人環(huán)境。 所形成的育人隊(duì)伍, 既要有明確的職責(zé)劃分, 又要有統(tǒng)一的思想共識(shí), 最終成功營(yíng)造出個(gè)性十足的文化育人環(huán)境。 不同文化育人環(huán)境之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 所形成的育人共同體, 對(duì)推進(jìn) “三全育人” 會(huì)有十分大的裨益。

其次, 在營(yíng)造文化育人環(huán)境過程中, 要發(fā)揮制度保障作用, 其中之一是建立起 “三全育人”工作和文化育人環(huán)境的反饋激勵(lì)制度, 同時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、 多元化的考核評(píng)價(jià), 以求及時(shí)發(fā)現(xiàn)文化育人環(huán)境營(yíng)造過程中所存在的尖銳問題或不足之處。 在考核指標(biāo)體系中, 應(yīng)該圍繞教師隊(duì)伍梳理出考核指標(biāo), 應(yīng)該以“教化育人”、 “師德師風(fēng)”為重要的考核指標(biāo)。 在考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化、 多主體、 多維度, 尤其是應(yīng)該吸引學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)活動(dòng), 共同發(fā)現(xiàn)存在的問題, 共同優(yōu)化育人生態(tài)。 從長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)這一角度而言, 應(yīng)該凸顯出立德樹人根本任務(wù)的重要地位, 評(píng)估文化育人環(huán)境是否為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ), 不能使兩者處于孤立狀態(tài), 為此, 應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤。

最后, 高職院校要高度重視文化熏陶, 借助文化熏陶營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)育人環(huán)境。 文化熏陶既要依托顯性教育, 也要進(jìn)行隱性教育,使兩者相互配合, 并且應(yīng)該高度重視社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的開展, 在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的引領(lǐng)。 從社會(huì)服務(wù)活動(dòng)開展的角度而言, 高職院校要持續(xù)且廣泛地開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng), 努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍, 包含合作、 關(guān)愛、 奉獻(xiàn)、 服務(wù)這些要素, 努力借助浸潤(rùn)滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和教育。 當(dāng)各方面的條件滿足時(shí), 高職院校應(yīng)該積極與校外機(jī)構(gòu)建立深度合作的關(guān)系, 充分利用好校外的育人資源和育人力量, 共同營(yíng)造良好的文化育人環(huán)境[4]。 目前來看, 很多高職院校強(qiáng)調(diào)與社區(qū)、 企業(yè)的合作, 將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入育人活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中, 有效提高 “三全育人” 的成效, 更易實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

4 推動(dòng)實(shí)踐育人改革

高職院校應(yīng)該利用實(shí)踐育人這一強(qiáng)有力的抓手, 將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)理論有效地結(jié)合起來, 有效推動(dòng)實(shí)踐育人改革。 社會(huì)實(shí)踐一直都被認(rèn)定為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑, 且本質(zhì)上是行為培養(yǎng)、 理論學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一[5]。 因此, 高度重視社會(huì)實(shí)踐和推動(dòng)實(shí)踐育人改革, 能夠?qū)⑺枷胝谓逃?專業(yè)理論學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來, 當(dāng)思想政治教育、 各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)處于不斷增強(qiáng)狀態(tài)時(shí), 自然可以確保和提高“三全育人” 的成效。

在推動(dòng)實(shí)踐育人改革時(shí), 高職院校要有三點(diǎn)思考。 第一, 要不斷強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、 專業(yè)理論課之間的聯(lián)系, 兩者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)深度融合, 社會(huì)實(shí)踐必須緊密結(jié)合專業(yè)理論課堂, 引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中, 以求更好領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)和轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念, 從中獲得新認(rèn)識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)。 第二, 社會(huì)實(shí)踐要和立德樹人根本任務(wù)有效聯(lián)系, 不可使兩者相互脫節(jié), 為此,應(yīng)該認(rèn)真提煉社會(huì)實(shí)踐的思想價(jià)值內(nèi)核, 以便將實(shí)踐活動(dòng)、 品德修養(yǎng)、 專業(yè)課程內(nèi)容有效結(jié)合。不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 還應(yīng)該設(shè)計(jì)各種形式的反思活動(dòng), 比如可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所蘊(yùn)含的社會(huì)問題, 感知其中的道德倫理, 在獲得啟迪的同時(shí)幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)[6]。 第三, 高職院校應(yīng)該不斷完善實(shí)踐育人課程體系, 并將其和專業(yè)課程體系有效結(jié)合起來, 更好落實(shí)“三全育人” 工作。 在完善實(shí)踐育人課程體系時(shí), 可以重點(diǎn)抓好課程安排、 課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容、 實(shí)施方案、 考核評(píng)價(jià)這些方面入手, 將倫理道德、 品德教育的知識(shí)內(nèi)容以循序漸進(jìn)的方式傳遞給學(xué)生, 讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受教育活動(dòng), 使實(shí)踐育人體系長(zhǎng)期發(fā)揮效能。

5 結(jié)束語

高職院校的教育教學(xué)要以 “立德樹人” 為根本任務(wù), 這是高職院校辦學(xué)的靈魂與使命, 并需要通過全員、 全程、 全方位育人來實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。 在具體落實(shí) “三全育人” 工作時(shí), 高職院校要努力構(gòu)建協(xié)同機(jī)制, 將更多的優(yōu)勢(shì)和資源整合起來, 高質(zhì)量推進(jìn) “三全育人”,助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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