孔令軒

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W校， 江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

為了改善高校育人工作現(xiàn)狀， 培育能夠肩負起民族復興大任的時代新人， 以習近平同志為核心的黨中央提出了全員全程全方位育人 （“三全育人”） 理念， 并強調將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思政工作貫穿教育教學的全過程， 實現(xiàn)全程育人、 全方位育人［1］。 作為高校思政教育的骨干力量， 思政課教師與輔導員的協(xié)同育人不僅是高?！叭恕?工作的重中之重， 還是建構 “大思政” 格局、 實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然要求。然而， 長期以來高校思政工作實踐中主渠道與主陣地并列平行， 思政課教師與輔導員 “各司其職”、 相互疏離， 嚴重割裂了思政工作的系統(tǒng)性。因此， 如何在“三全育人” 理念的引領下深化思政課教師與輔導員的協(xié)同育人共識， 建立健全協(xié)同育人機制， 實現(xiàn)二者的同向同行、 同頻共振，有效打通思政教育 “最后一公里”， 是當前高校思政工作者亟待研究和解決的課題。

1 “三全育人” 理念下思政課教師與輔導員協(xié)同育人的必要性

1.1 貫徹 “三全育人”、 建構 “大思政” 格局的題中之義

“三全育人” 是國家為適應新形勢下高校立德樹人根本任務提出的新理念， 強調從主體、 時間及空間上充分發(fā)揮育人主動性， 全面聚合育人資源、 遵循育人規(guī)律， 將立德樹人目標全面貫穿于教育教學全過程， 是打通學生成才 “最后一公里” 的重要舉措。 該理念意味著思政教育是一個不可分割的系統(tǒng)工程， 要實現(xiàn)育人目標， 僅僅依靠單一主體是難以完成的， 還需思政課教師與輔導員的高效聯(lián)動與協(xié)同配合， 以此營造處處育人、 時時育人的“大思政” 環(huán)境［2］。

1.2 增強優(yōu)勢互補、 凝聚育人合力的現(xiàn)實要求

思政課教師往往學歷高、 理論功底扎實， 能夠引導學生科學分析復雜的社會現(xiàn)象， 認識事物的本質， 但由于與學生日常接觸少而無法及時洞察學生思想動態(tài)， 限制了職業(yè)發(fā)展的深度。 而輔導員作為學生工作的直接管理者， 經(jīng)常深入學生的日常生活， 能夠及時把握學生思想動態(tài)， 但受理論水平的局限， 面對學生思想問題時大多只能解決表象， 缺乏足夠的說服力。 針對思政課教師與輔導員的錯位優(yōu)勢， 推動二者協(xié)同育人有利于促進兩支隊伍優(yōu)勢互補， 拓展其職業(yè)發(fā)展的廣度和深度， 有效凝聚育人工作合力。

1.3 提升育人效果， 實現(xiàn)立德樹人的應然選擇

無論是思政課教師， 還是輔導員隊伍， 其目標任務和一切工作都圍繞著 “立德樹人” 這個中心環(huán)節(jié)， 二者對待協(xié)同的理念差異、 動力差異、方法路徑差異， 以及協(xié)同中可能面臨的機制矛盾、 問題困境等， 均能在 “立德樹人” 這一大格局下得到妥善化解。 若離開了 “立德樹人” 的大局， 二者的協(xié)同就失卻了意義和價值， 因此， 思政課教師與輔導員的協(xié)同育人， 是實現(xiàn)立德樹人的應然選擇， 也是提升育人效果的必由之路［3］。

2 “三全育人” 理念下思政課教師與輔導員協(xié)同育人現(xiàn)狀與問題

2.1 職業(yè)定位單一化， 缺乏協(xié)同育人共識

思政工作是理論與實踐、 課堂與課外等層面高度綜合化的體系， 作為思政工作一線的兩支骨干隊伍， 思政課教師與輔導員無論是職業(yè)準入，還是工作內(nèi)容等方面均屬平行關系， 二者職業(yè)的分立導致其 “各司其職”、 職業(yè)角色認知趨于固化， 往往奉行“術業(yè)有專攻” 的準則， 很難樹立起協(xié)同育人的共識。 不僅如此， 部分思政課教師與輔導員并未意識到思政工作的特殊性， 也未意識到兩者工作的共通性。 思政課教師潛心于課堂主渠道與科研， 而缺位于實踐交流、 主題班會、團日活動等， 輔導員則將自身定位為 “超級保姆”， 深陷于繁忙的事務性工作重， 將價值引領歸結于思政課教師的職責， 二者角色定位的單一化導致思政工作理論與實踐、 課堂與課外教育的脫節(jié)［4］。

2.2 工作機制二元化， 思政力量條塊分割

為充分發(fā)揮思政課主渠道作用， 國家先后出臺了一系列政策文件， 并對思政課課程設置、 管理制度、 機構建設等方面提出了明確要求， 其中， 思政課教學機構的單獨設立雖然有效提高了思政課教學的規(guī)范化水平， 但也加劇了思政課教師與輔導員之間的分化。 在高校思政工作既有管理體制與運行機制框架下， 多數(shù)高校并未設立統(tǒng)一機構專門負責思政教育工作的隊伍的管理， 思政課教學歸屬馬克思主義學院， 而輔導員隊伍則由學工處負責， 校級層面兩支隊伍也分屬不同校領導管理， 這種二元化的工作機制易造成聯(lián)動溝通機制的缺失， 致使思政力量條塊分割， “教管分離” 問題愈演愈烈。

2.3 平臺建設滯后化， 育人資源共享不暢

行政分割致使思政課教師與輔導員相互疏離的問題， 本應通過協(xié)同平臺的建設來彌補垂直管理導致的溝通渠道缺失問題， 但囿于客觀條件及主觀因素等的影響， 線上線下交流平臺、 教研和實踐研究平臺建設嚴重滯后， 兩支隊伍只能通過口頭交流， 相互間不熟悉彼此工作內(nèi)容， 也不交流工作上的困惑， 不僅導致思政教育兩大主力軍的工作淪為了孤軍奮戰(zhàn)的 “兩張皮”、 “兩張嘴”， 還造成教書育人、 管理育人與服務育人的相互疏離與育人力量的渙散。 不僅如此， 由于資源共享平臺缺失， 導致諸如培訓資源、 網(wǎng)絡資源及書籍資源等使用和建設上存在阻隔， 不僅造成資源嚴重浪費， 更在兩支隊伍之間形成了一道無形的 “隔離帶”， 嚴重影響了思政工作的協(xié)同開展［5］。

2.4 培養(yǎng)方向差異化， 協(xié)同育人功能脫域

輔導員的教師身份最早緣起于 “雙肩挑” 制度， 即“一肩挑思政工作， 一肩挑業(yè)務工作， 被形象地稱為 “又紅又?！?的雙肩挑干部。 隨著高校思政工作的學科化發(fā)展， 輔導員作為傳統(tǒng)思政工作的“教育者” 身份持續(xù)弱化， 導致其在思政工作體系中逐步趨于邊緣化， 加上近年來 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》、 《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》 等一系列政策文件的出臺， 進一步指明了輔導員隊伍的專業(yè)化、 職業(yè)化建設方向， 這無疑客觀上加劇了思政課教師與輔導員隊伍的疏離。不僅如此， 輔導員隊伍的專業(yè)化、 職業(yè)化建設意味著高校需要建立符合該隊伍工作特點的獨立思維范式、 話語體系與運行機制， 這進一步削弱了思政工作的整體格局， 阻滯了兩支隊伍的協(xié)同聯(lián)動， 引發(fā)二者協(xié)同育人功能脫域［6］。

3 “三全育人” 理念下思政課教師與輔導員協(xié)同育人的路徑選擇

3.1 思想?yún)f(xié)同： 精準定位職能邊界， 凝聚價值引領共識

加強思政課教師與輔導員思想?yún)f(xié)同， 激發(fā)其內(nèi)在情感， 使之具有同向之心， 這是開展協(xié)同育人的前提。 為了實現(xiàn)這一目標， 一方面， 高校要以“三全育人” 理念為指導， 對兩支隊伍在思政工作中的職能邊界進行精準定位， 引導其對協(xié)同育人形成統(tǒng)一的認知， 值得注意的是， 加強二者的協(xié)同作用， 并非要消融兩者之間的差異， 或按照一個模式建設兩支隊伍， 而是充分把握二者的優(yōu)勢形成互補， 將各自原本孤立完成的 “獨角戲”， 轉變?yōu)槎吖餐V寫的 “協(xié)奏曲”， 在職能邊界的基礎上凝聚雙方價值引領的共識， 有效激發(fā)大學生的情感 “觸發(fā)點”， 引發(fā)其思想共鳴，繼而提升思政工作高度、 深度與溫度； 另一方面， 高校要積極開展協(xié)同育人專題培訓班， 引導雙方加強對國家政策文件與協(xié)同育人精神的解讀， 使之筑牢同向同心的政治信仰、 練就同向同心的過硬本領、 展現(xiàn)同向同心的擔當作為。 既要求輔導員深刻把握思政教育基礎理論， 理解馬克思主義的基本原理與方法論， 又要求思政課教師能夠提升從實踐角度解決問題的能力， 除了關注大學生的理想信念與價值觀問題， 還要聚焦其心理問題與就業(yè)問題等實際， 以此持續(xù)強化兩支隊伍的理論素質與實踐本領， 通過雙方協(xié)作力求時思政教育既講大道大義， 又辦實際實事［7］。

3.2 制度協(xié)同： 立足頂層優(yōu)化體制， 聚合思政育人力量

為了解決工作機制二元化及思政力量條塊分割問題， 關鍵是要立足頂層設計， 強化制度協(xié)同， 全面聚合思政育人力量。 一方面， 高校要按照立德樹人目標任務及要求， 基于思政教育規(guī)律對思政工作體制機制進行系統(tǒng)設計， 破除二元化制度瓶頸， 建立起“三全育人” 的 “大思政” 工作格局； 另一方面， 高校要成立專門的組織協(xié)調部門， 制定思政課教師與輔導員協(xié)同育人總體方案， 從協(xié)同育人條件、 渠道、 程序、 雙方權利義務等方面進行規(guī)定， 統(tǒng)籌各項制度落實落細， 形成雙方常態(tài)化交流機制， 在統(tǒng)一的架構下打破管理障礙， 聚合思政力量， 引導雙方同向同行， 也可設立獨立于二級學院的協(xié)同育人機構， 專門負責協(xié)同育人項目的申報、 品牌建設、 會議舉辦等內(nèi)容， 保障協(xié)同育人的實效性； 此外， 條件允許的高?？梢劳兴颊ぷ魈嵘媱濏椖?、 名師工作室等， 強化雙方學術經(jīng)驗交流， 為其協(xié)同育人提供便利條件， 還要鼓勵思政課教師兼任輔導員、輔導員參加思政課備課或教學任務， 使之協(xié)同推進思政工作［8］。

3.3 模式協(xié)同： 搭建多元協(xié)同平臺， 探索多維協(xié)同模式

針對平臺建設滯后化、 育人資源共享不暢等問題， 高校要加快搭建多元協(xié)同平臺， 強化資源共享與模式協(xié)同， 以提升協(xié)同育人的效率。 一方面， 高校要從“三全育人” 理念出發(fā)， 既要以官微、 官網(wǎng)、 微博為載體， 成立 “名師工作室” 或“輔導員工作室”， 由思政課教師擔任顧問， 輔導員負責整理學生關注的熱點話題， 雙方利用線上平臺強化溝通交流、 信息共享與協(xié)同育人， 達到弘揚社會主義核心價值觀、 傳播正能量的目的，又要為雙方搭建線下研討平臺， 組織雙方定期就思政工作開展溝通與討論， 打造協(xié)同育人 “一盤棋”； 另一方面， 高校要以思政工作實踐項目、科研項目、 學生骨干培育項目等多元項目合作為載體， 挖掘不同工作中的協(xié)同支點， 深化協(xié)同育人工作； 此外， 高校要積極利用工作聯(lián)席例會、結對幫扶、 線上聯(lián)動組、 座談會等探索靈活的協(xié)同育人方式， 為大學生思政工作提供多元化育人場域［9］。

3.4 培養(yǎng)協(xié)同： 加強隊伍一體共建， 密切二者教學協(xié)同

針對因培養(yǎng)方向差異化而導致的兩支隊伍協(xié)同育人功能脫域問題， 高校要推進兩支隊伍的一體化建設， 密切雙方教學協(xié)同， 重構考核機制，以此激發(fā)雙方的協(xié)同育人活力。 一方面， 高校要根據(jù) “三全育人” 理念及 “大思政” 工作思路，構建思政課教師與輔導員一體化培養(yǎng)機制， 既要優(yōu)化任職資格準入制， 從源頭上為雙方協(xié)同育人奠定人才基礎， 又要建立完善的協(xié)同育人培訓方案， 建立崗前培訓、 崗中強化全過程、 一體化培訓體系， 強化輔導員思政理論及教育專業(yè)學習，還要組織思政課教師兼任輔導員， 下設班主任，由班主任主管具體日常事務， 思政課教師主管學生思想政治教育， 通過深入對方工作場域進行實踐體驗， 為協(xié)同育人做出感性與理性準備； 另一方面， 高校要遵循導向明確、 分類考核的基本原則， 將協(xié)同育人作為雙方年度考核、 職務晉升與評優(yōu)選拔的重要指標， 同時兼顧顯性與隱性教育效果， 并使雙方均參與到對方考核中去， 充分發(fā)揮雙方直屬部門的監(jiān)管考核作用， 保障考核的客觀性［10］。

4 結語

綜上， 高校育人工作是一項涉及思政教育各個方面的系統(tǒng)性工程， 思政課教師與輔導員作為思政教育的主力軍， 理應樹立系統(tǒng)思維， 在 “三全育人” 理念的指導下， 破解二者因結構分化、職能分立、 機制隔離而導致的 “兩張皮” 問題，使之形成有機聯(lián)動與系統(tǒng)協(xié)同， 充分發(fā)揮兩支隊伍在理論與實踐上的互補性， 提高思政工作的整體質量。 值得注意的是， 思政課教師與輔導員協(xié)同育人并非 “1+1=2” 的簡單疊加， 而是 “你中有我、 我中有你” 的一體融合， 既要求二者秉承同向之心， 自內(nèi)而外激發(fā)其協(xié)同育人的內(nèi)在情感， 又強調頂層規(guī)劃與機制完善， 為雙方協(xié)同發(fā)展搭建平臺， 通過內(nèi)外聯(lián)合與一系列 “組合拳”的發(fā)力， 有效強化思政課教師與輔導員的協(xié)同育人效度， 保證立德樹人根本任務的順利實現(xiàn)。