郭佳楣 福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越顯示出其旺盛的生命力和極端重要性。中央出臺(tái)“雙減”政策，旨在深層次改變教育現(xiàn)狀，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠更加全面綜合地發(fā)展。為進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)落地，讓學(xué)生擁有更加優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)上做到“減量加質(zhì)”，用“以‘質(zhì)’取勝的作業(yè)打敗‘重量輕質(zhì)’的傳統(tǒng)作業(yè)”。［1］

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)模式的弊端淺析

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多是一些簡(jiǎn)單枯燥的平面化題目，不能引起學(xué)生的濃厚興趣，導(dǎo)致作業(yè)完成效率與完成質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（一）忽視差異性：內(nèi)容固化，任務(wù)統(tǒng)一

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，經(jīng)常搞“一刀切”，給所有學(xué)生布置同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣時(shí)間完成的作業(yè)，以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。這種不考慮學(xué)生層次、特質(zhì)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲或不做作業(yè)等現(xiàn)象。久而久之，學(xué)科“短腿”的學(xué)生越來越多，尖子生越來越少。

（二）缺乏交際性：重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)

許多英語教師受傳統(tǒng)模式的影響以及為便于檢查，一布置作業(yè)便讓學(xué)生頭也不抬地抄單詞、抄句子、抄課文；或讓學(xué)生聽課文錄音磁帶；或盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種枯燥乏味和不用太動(dòng)腦子、無需多動(dòng)嘴的作業(yè)模式，背離了語言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的初衷，許多學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐，出現(xiàn)難開口，甚至結(jié)結(jié)巴巴，一句話也說不出來等不正?，F(xiàn)象。

（三）缺乏創(chuàng)新性：形式單調(diào)，墨守成規(guī)

傳統(tǒng)英語教學(xué)一大特點(diǎn)是一堂課結(jié)束后，教師便布置大量、繁雜的機(jī)械性作業(yè)，來落實(shí)課堂訓(xùn)練任務(wù)。這種缺乏單元整合銜接的作業(yè)設(shè)計(jì)，既嚴(yán)重?fù)p害了單元教學(xué)整個(gè)課程的完整性，又容易使學(xué)生的英語語言輸入和產(chǎn)出過程不一致。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)秉持的理念是“重知識(shí)再現(xiàn)，輕知識(shí)運(yùn)用”。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)應(yīng)用功能弱化。

（四）缺乏激勵(lì)性：評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，千篇一律

長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多英語教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)都比較片面，沒有真正發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和鞭策作用。作業(yè)批改方式要么打分?jǐn)?shù)或劃等級(jí)，要么簡(jiǎn)單地打一個(gè)“√”或者“×”。實(shí)踐證明，這樣做不僅不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和建議，還容易抹殺學(xué)生的個(gè)性和特有品質(zhì)，使學(xué)生變成必須做好規(guī)定題目的做題工具。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

為從根本上凸顯“雙減”政策的作用，使小學(xué)英語作業(yè)減負(fù)的關(guān)鍵不僅在于做“減法”，把無意義的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)減掉；還要做好“加法”，增加作業(yè)的個(gè)性化、應(yīng)用性和趣味性?；诖耍W(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循新課程改革倡導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，使設(shè)計(jì)出來的作業(yè)既符合“減量加質(zhì)”的要求，又能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

（一）系統(tǒng)性原則

以系統(tǒng)性為原則的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師要以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，打破單一語篇、不同課型和課時(shí)之間的局限性，將單元板塊中碎片化的內(nèi)容串聯(lián)起來，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背，反復(fù)抄寫的練習(xí)，留出時(shí)間增加能讓學(xué)生加深對(duì)單元話題的理解，以及學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用英語的作業(yè)比重。

（二）層次性原則

以層次性為原則的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，是指作業(yè)設(shè)計(jì)要正視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，減少“一刀切”統(tǒng)一布置作業(yè)的頻率，改變“一題難稱百人心”的作業(yè)局面。按照“基礎(chǔ)—提升—拓展”分層進(jìn)階要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)力的學(xué)生都有充分選擇的樂趣和權(quán)利，都有了解“自己”、體驗(yàn)“我能做我會(huì)做我想做”的成就感和收獲作業(yè)帶給他們的自信和快樂的機(jī)會(huì)。

（三）開放性原則

以開放性為原則的作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師設(shè)計(jì)的作業(yè)具有發(fā)展性、挑戰(zhàn)性，能從書本中走出來，從題海中走出來，不以統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)格式和作業(yè)答案去要求所有學(xué)生。學(xué)生可以基于作業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，可以自己獨(dú)立完成，也可以與伙伴一起完成。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

（四）融合性原則

以融合性為原則的作業(yè)設(shè)計(jì)，是指作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)英語學(xué)科的性質(zhì)和育人價(jià)值，研究“英語+”作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)新。教師要整合課內(nèi)外活動(dòng)，打破學(xué)科邊界，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中融入科學(xué)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、深度交融，在全面提升學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)英語作業(yè)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引領(lǐng)作用。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)“減量加質(zhì)”策略

基于上述原則，為使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)乘著“雙減”之風(fēng)煉出好作業(yè)的“金丹”，在英語教學(xué)中更有針對(duì)性、條理性地展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，更好地“為學(xué)生英語能力的提升搭好支架”。［2］建議從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）立足單元整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)

在單元整體教學(xué)理念下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“2022英語課標(biāo)”）為依據(jù)，以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教材為根本，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的新轉(zhuǎn)向?yàn)閮r(jià)值追求，通過單元內(nèi)部分內(nèi)容整合、整個(gè)單元的整合、跨單元整合、跨年級(jí)整合四種方式，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，避免作業(yè)出現(xiàn)“各自為政”現(xiàn)象，強(qiáng)化作業(yè)整合。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)的與單元主題有關(guān)的各個(gè)板塊內(nèi)容、詞匯、句型、閱讀等進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生通過單元形式的作業(yè)，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，升華英語語言技能，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Shopping（第二單元購物）”，在單元大主題“Culture of love（培養(yǎng)愛心）”的引領(lǐng)下，運(yùn)用縱橫交錯(cuò)思維法統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)?？v向上，每一個(gè)課時(shí)分別設(shè)計(jì)了體現(xiàn)思維進(jìn)階和學(xué)習(xí)能力提升的記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、遷移性作業(yè)。橫向上，不同課時(shí)創(chuàng)設(shè)了不同時(shí)段購物活動(dòng)的系列情境，如選購?fù)婢?、小偷乘機(jī)偷竊、Mocky利用腳絆倒小偷等情境。這種從單元整體教學(xué)出發(fā)，化零為整，凸顯主題，統(tǒng)籌整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生基于語篇學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；基于真實(shí)的生活場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型——從“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)。

（二）基于學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，每個(gè)學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異性。了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)之間的差異，是幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)的前提?；诖?，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，要“立足于‘學(xué)生立場(chǎng)’，從‘學(xué)生視角’出發(fā)，把握學(xué)生具體學(xué)情”［3］，采取分層次設(shè)計(jì)作業(yè)模式，使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過作業(yè)練習(xí)提高英語綜合素養(yǎng)。在具體操作時(shí)，教師可根據(jù)課堂檢測(cè)，將學(xué)生分成A、B、C 三類。A 類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，認(rèn)知能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性普遍較高，他們適合更有創(chuàng)造性、主觀性的作業(yè)，可布置一些需要綜合能力較強(qiáng)才能完成的作業(yè)。B 類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)明確，大概占到全部學(xué)生的百分之四十以上，他們適合布置緊扣語法的基礎(chǔ)類練習(xí)題和相對(duì)簡(jiǎn)單的寫話作業(yè)。C 類學(xué)生在班上屬于少數(shù)，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較弱，完成作業(yè)速度慢，甚至有時(shí)不能完成作業(yè)。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)降低要求，布置一些相對(duì)基礎(chǔ)的客觀性作業(yè)，習(xí)題要少，內(nèi)容要精，緊扣課堂，起到復(fù)習(xí)、鞏固和適當(dāng)創(chuàng)新的作用即可。

例如，北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 My Things(第五單元我的作品)”，以“My things（我的東西）”為主題，故事以Mocky 到Ken 家做客為線索，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能夠摘到屬于自己的“果子”。A 類學(xué)生：背誦故事，用配音趣解故事，向班上同學(xué)介紹自已的家庭成員及家庭的物品。B類學(xué)生：看圖復(fù)述故事、表演故事，在小組內(nèi)介紹朋友及其物品；C 類學(xué)生：熟讀故事,理解故事內(nèi)容，自主表達(dá)物品的所屬關(guān)系。這種針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容合理的梯度作業(yè)，符合因材施教的教學(xué)理念。它讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”“對(duì)號(hào)入座”，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，完成作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的喜悅，從而有效地實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)“從重‘量’走向重‘質(zhì)’”［4］的根本性轉(zhuǎn)變。

（三）依托生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學(xué)中，教師要把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實(shí)踐性的東西，培養(yǎng)學(xué)生書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮到貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，包含自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能設(shè)計(jì)一些富含生活元素的實(shí)踐性作業(yè)，提升作業(yè)的可操作性和實(shí)用性。這樣才能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生的探究之旅，并促使學(xué)生積極將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

例如，在教授學(xué)科類英語單詞之后，教師鏈接學(xué)校生活實(shí)際，給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題：Making School Timetable（制作英語課程表），并提示學(xué)生：在制作過程中，如果出現(xiàn)尚未學(xué)過的學(xué)科英語單詞時(shí)，可通過查字典或請(qǐng)教他人的方式予以解決。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效延伸。在教授學(xué)校規(guī)則之后，教師又布置這樣一道作業(yè)題：以學(xué)習(xí)小組為單位，合作制定學(xué)校規(guī)則英語提示牌。這樣的作業(yè)題，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感與代入感，從而更有動(dòng)力、更有興趣地去完成作業(yè)，而且還能夠使作業(yè)不再是機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種有目的、有步驟的體驗(yàn)活動(dòng)?？梢姡O(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè)，有助于更好地將課本內(nèi)容延伸到生活，促進(jìn)學(xué)科間配合和課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的思維更加具有多樣化。這不僅有效地緩解了學(xué)生作業(yè)壓力，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

2022 英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組部分”。教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度和語言能力的發(fā)展水平，還要通過評(píng)價(jià)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)上存在的短板和問題，并幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊短板和解決存在的問題，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的作用?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，建議評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)采取多元、激勵(lì)和集星等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其一，多元評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。它不只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的橋梁。教師需要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)，并利用多元評(píng)價(jià)方式使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。多元評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更清晰的認(rèn)知和更準(zhǔn)確的“把脈”，從而更有針對(duì)性地提高自己、完善自己。

其二，激勵(lì)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)大多是圍繞學(xué)生的答題錯(cuò)誤進(jìn)行的。這雖然對(duì)學(xué)生訂正錯(cuò)題、提升答題能力有一定的幫助作用，但也容易打擊學(xué)生的自信心。實(shí)踐證明，開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。教師應(yīng)以英語作業(yè)為載體，對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且保證該評(píng)價(jià)能夠針對(duì)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在教師的關(guān)心、關(guān)注和鼓勵(lì)下，更加積極主動(dòng)地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方面存在的問題和短板，更加充滿信心地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其三，集星評(píng)價(jià)。集星原是商業(yè)促銷的一種手段，若將其應(yīng)用于小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)上，能夠讓評(píng)價(jià)變得更加輕松、“接地氣”。要充分發(fā)揮集星評(píng)價(jià)作用，需將課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)與單元作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)每一課時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)采用自評(píng)星級(jí)、師評(píng)星級(jí)、互評(píng)星級(jí)、組評(píng)星級(jí)、班評(píng)星級(jí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從中感受到成就感。當(dāng)學(xué)生集星累積到一定的數(shù)量后，可兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品或頒發(fā)英語作業(yè)“小達(dá)人”獎(jiǎng)狀，持續(xù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教者有心，學(xué)者得益。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面，教師要在“雙減”政策的引領(lǐng)下，秉承一顆精益求精、不斷創(chuàng)新的熾熱之心，優(yōu)化作業(yè)形式，讓作業(yè)內(nèi)容精彩紛呈，為提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力提供更加豐富、寬闊、充滿趣味的平臺(tái)，讓小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和合理性，確保在實(shí)踐中能真正“減量加質(zhì)”，讓教育回歸本質(zhì)。