蒲政 西藏拉薩市第三高級中學(xué) 尚二斌 西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)

張婷 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)

2023 年西藏高考全國新課標(biāo)歷史試題是新教材改革之后的第一年試題。從題量來看，與去年相比，基本一致；從結(jié)構(gòu)來看，略有所變化，即由老教材向新教材的過渡比較平穩(wěn)；從考查的歷史知識來看，一定程度上體現(xiàn)了新教材的特點；從考查的歷史視角來看，試題完全彰顯著歷史核心素養(yǎng)和歷史通史思維。現(xiàn)結(jié)合西藏自治區(qū)高考網(wǎng)上評卷情況，對2023 年高考?xì)v史學(xué)科進(jìn)行以下分析。

一、歷史學(xué)科命題特點

（一）繼續(xù)堅持立德樹人的根本要求，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能

2023 年全國高考新課標(biāo)歷史試題體現(xiàn)出立德樹人的根本要求。就選擇題而言，比如第24 題考查的知識點是新石器時代晚期的南方良渚文化和北方龍山文化，讓考生重在理解祖國早期的階段特征，感悟新石器時代的生產(chǎn)狀況。再如第25題考查的知識點是百家爭鳴，談及戰(zhàn)國晚期儒家學(xué)者荀子與其兩個法家弟子韓非和李斯在治國方略上的共同主張，讓學(xué)生明白儒家思想與法家思想在中國歷史發(fā)展的過程中，有著天然的、無法阻斷的聯(lián)系，即使在今天，中國古代的治國方略思想依然對我們有著深刻的借鑒意義。

就非選擇題而言，比如第42 題考查的知識點是中美兩國的對外政策。考生可以根據(jù)自己對材料的閱讀和理解，無論是從世界角度來分析，還是從美國自身角度來分析，都可以得出結(jié)論：美國對外推行霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的思想和策略不得人心，最終不得不宣布放棄“門羅宣言”。與美國不同的是，20 世紀(jì)90年代以來中國處理同東南亞國家關(guān)系的原則是：和平共處、睦鄰友好、對話協(xié)商、求同存異、包容互鑒、合作共贏、相互尊重、守望相助、公平正義、親誠惠容。中美兩國在對外政策方面的態(tài)度和做法截然相反，從而使考生更加理解中國，認(rèn)識世界，這也要求為人師者在以后的教育教學(xué)工作中，繼續(xù)堅持立德樹人的根本要求，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

（二）養(yǎng)成寬闊的通史教育視野，培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史思維

就2023年全國高考新課標(biāo)歷史試題的選擇題而言，從第24題到第30題，是按照中國歷史的朝代順序命題。從第31 題到第35 題，是按照世界歷史的順序命題。所以，歷史教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的通史教育教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成寬闊的通史視野。

同時，歷史教師也要盡力培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維。再如第42題，給出了兩則材料，第一則材料講述的是美國對拉丁美洲事務(wù)的干涉。但是在2013年，美國不得不放棄“門羅主義”。這道題目，看似簡單，但是，卻要求學(xué)生具備更為豐富的歷史知識。比如：什么是“門羅主義”？其實質(zhì)是什么？它有什么影響？2013年，美國為什么又宣稱放棄“門羅主義”？第二則材料講述的是20世紀(jì)90年代以來，中國處理同東南亞國家關(guān)系的原則。這里要求考生應(yīng)該不斷地進(jìn)行深層次的思考：中國處理同東南亞國家關(guān)系會秉持哪些原則？中國為什么要堅持這些原則？中國堅持這些的原則的歷史淵源是什么？堅持這些原則，有什么樣的歷史影響和現(xiàn)實意義？在新的歷史發(fā)展時代，中國處理同周邊國家關(guān)系所堅持的原則與美國處理同周邊國家關(guān)系的原則又有著怎樣的根本區(qū)別？這就要求歷史教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，切莫使學(xué)生陷入歷史虛無主義的泥淖中而不能自拔。

（三）關(guān)注歷史豐富的地域文化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷

2023 年全國高考新課標(biāo)歷史試題的第43 題，即歷史小論文，其考查的范疇是中國古代歷史，考查的側(cè)重點是中華文明的發(fā)展。雖然考查的范疇是中國古代歷史，然而，這道題目具有重要的現(xiàn)實意義。

中華文明源遠(yuǎn)流長，博大精深；中華地域幅員遼闊，縱橫寬廣。在中華民族這片古老的土地上，有各個不同的地區(qū)，比如：東北平原、黃土高原、青藏高原、黃河流域、長江流域、珠江流域、塔里木盆地、四川盆地、關(guān)中平原、中原地區(qū)等，還有各個不同時代的民族，都在漫長的歷史歲月中演繹出無數(shù)精彩的傳奇故事，積蓄了無比豐厚的歷史文化積淀。雖然地域不同，民族各異，但是，各地各民族豐富的歷史文化像涓涓細(xì)流，融匯一體，形成了今天多元一體的中華民族文化格局。這種文化格局，具有很強(qiáng)的包容性：即你中有我，我中有你，彼此相連，彼此影響，互相離不開。逐漸形成了今天的“六合同風(fēng)，九州共貫”這種氣象。這種氣象，是歷史形成的。當(dāng)考生能夠深刻感受到中華文化無限魅力的時候，其對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情便會油然而生。

（四）考查中共對民主進(jìn)程的探索，培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

2023 年全國高考新課標(biāo)歷史試題的第44 題，以抗日戰(zhàn)爭勝利之后到1949 年的一段材料為例，來說明“中國共產(chǎn)黨對近代中國民主政治道路的探索”。題目要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析解放區(qū)人民政權(quán)選舉權(quán)和被選舉權(quán)范圍調(diào)整的原因。要回答此問題，考生必須了解此時的歷史大背景。

1945 年，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。此時，以蔣介石為首的國民黨反動派在美帝國主義的支持下，發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。美蔣反動派此舉不得人心，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放軍用了三年多的時間與之進(jìn)行斗爭，1949年初，國民黨政府即將垮臺，新中國即將建立，新民主主義革命即將勝利，在這樣的情況下，解放區(qū)人民政權(quán)的選舉權(quán)和被選舉權(quán)進(jìn)行調(diào)整，是完全符合形勢需要的，是完全正確的，而且具有重大的歷史意義。

當(dāng)然，通過第44題的考查，我們不應(yīng)該僅僅停留在中國共產(chǎn)黨對民主進(jìn)程的探索這個層面，展現(xiàn)在我們眼前的應(yīng)該是中國共產(chǎn)黨為中國民主政治道路探索的百年畫卷。百年的奮斗歷程不是一帆風(fēng)順的，無論歲月如何滄桑變故，國際風(fēng)云怎樣動蕩，中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心的理念自始至終不變。

歷史教師應(yīng)當(dāng)教育新時代的青少年，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程，認(rèn)清中國的國情，肩上要有責(zé)任，心中應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，將來擔(dān)負(fù)起時代所賦予的歷史使命。

二、考生作答情況分析

1.只字不寫，通篇白卷。無論是第42題，還是43題，或是第44題，都有許多考生只字不寫，通篇白卷。有可能是考生時間不夠，也有可能是考生真的不會。

2.審題不清，邏輯混亂。一些考生作答主觀題時，不注意審題，不分層次，不用標(biāo)點符號標(biāo)注；其答案邏輯混亂、模棱兩可、含糊不清。

3.用詞不當(dāng)，書寫潦草。一些考生在答題時，學(xué)科專業(yè)用語不準(zhǔn)確，口語化現(xiàn)象十分明顯，未能很好地概括和歸納其答案內(nèi)容。很多考生考試態(tài)度不端正，錯別字現(xiàn)象很嚴(yán)重，書寫極為潦草，以至于閱卷老師無法辨認(rèn)。

4.基礎(chǔ)薄弱，知識欠缺。一些考生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，他們對歷史事件、歷史線索、歷史觀點都不能很好地把握，沒有構(gòu)建出完整的歷史知識體系。

5.照抄材料，語言貧乏。一些考生缺乏對材料信息提取、歸納和總結(jié)的基本能力，缺少知識遷移和知識靈活運用的能力，作答時語言貧乏，原封不動照抄材料。

三、高三歷史教學(xué)備考建議

（一）根據(jù)實情制訂教育教學(xué)目標(biāo)，全面落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教師在教育教學(xué)中，一切從學(xué)情出發(fā)，既要認(rèn)清自己學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材，整合知識，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，樹立學(xué)生意識，尤其是對于后進(jìn)生，切實加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識背誦的檢查，也要完整理解歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更要把握其內(nèi)在聯(lián)系。將歷史時空觀念滲透于課堂之中，用板書加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念；用可信的史料進(jìn)行教學(xué)分析，以史料實證啟發(fā)學(xué)生的正向思維和逆向思維；用唯物史觀耐心教導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實；引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行科學(xué)的歷史解釋，給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運用知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生對知識心領(lǐng)神會。在歷史課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生接受知識之后，對歷史有一種敬意與溫情，讓他們樹立起對社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、對民族的家國情懷。

（二）切實加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新編高中《中外歷史綱要》（上、下冊）以及選擇性必修教材（《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》），比起以往舊教材，內(nèi)容更為豐富、歷史脈絡(luò)很是清晰，概括性很強(qiáng)，然而，課時量很少。對此，歷史教師如果僅僅依托于教材進(jìn)行教學(xué)，往往很容易使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)變成單純的對歷史知識點的背誦或記憶。在新形勢下，歷史教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：課前，要求學(xué)生熟悉導(dǎo)學(xué)案；課堂，引導(dǎo)學(xué)生用心聽講，勤做筆記，用心思考；課后，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，繼續(xù)思考總結(jié)。歷史教師要大膽突破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，根據(jù)以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生對歷史教材進(jìn)行更好地閱讀、思考、理解、背誦或記憶；再閱讀、再思考、再理解以及再背誦或記憶，最好把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建通史學(xué)科體系，強(qiáng)化歷史學(xué)科的脈絡(luò)和線索

由于歷史本身所具有的時空特征，歷史教師在教學(xué)實踐中不得不對繁雜眾多的歷史知識重新進(jìn)行整合，打破教材原有的體系，將《綱要》與選擇性必修教材交叉融合，將中外歷史進(jìn)行綜合交叉橫向比較，用宏觀的格局，開闊的視野，精心構(gòu)建起能夠體現(xiàn)人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程的通史體系。這樣的體系，對于學(xué)生而言，更容易理解和記憶，節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，對于歷史教師而言，應(yīng)該更加努力提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，既要踏實研讀教材，又不能拘泥于教材，還要不斷擴(kuò)大自己的閱讀視野，從新的視角來思考?xì)v史教材與歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更要關(guān)注中外史學(xué)研究動態(tài)，把歷史與現(xiàn)實有機(jī)地聯(lián)系起來。歷史教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，科學(xué)組織，應(yīng)該按照從古代到近代，再到現(xiàn)代的通史思路對歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，既要強(qiáng)調(diào)歷史知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也要強(qiáng)化歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索，更要體現(xiàn)歷史發(fā)展的每一個時代的階段特征。

（四）強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識，研究歷年真題，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力

在高三復(fù)習(xí)的過程中，歷史教師要用心研讀課標(biāo)，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，消除學(xué)生的學(xué)科畏懼心理，比如：引導(dǎo)學(xué)生將教材中基本的歷史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線索，理解歷史事件的因果關(guān)系。與此同時，教師要引領(lǐng)學(xué)生，認(rèn)真研究歷年高考真題，以課堂為主要陣地，伴隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，將相關(guān)的歷史真題與學(xué)生會面，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對學(xué)生的審題能力和答題思維邏輯的訓(xùn)練。師生合力，通過對歷年高考?xì)v史真題不斷研究，用選擇題來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合和邏輯思維能力，這樣可以較快地提高選擇題的正確率，讓學(xué)生在選擇題方面更具備信心和優(yōu)勢；用非選擇題中的材料和問題，可以鍛煉并提升學(xué)生的閱讀、分析、類比、歸納和概括能力；用歷史作文的深刻內(nèi)涵來啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)其對歷史問題進(jìn)行深入分析，從而提高學(xué)生學(xué)科思維能力和寫作能力。