季睿婕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)之一，將“學(xué)習(xí)列大綱、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方式”作為開展發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)重要手段?？梢哉f，思維能力的開發(fā)是進(jìn)行深度語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，而思維可視化工具為開展思維訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)提供了教學(xué)支架。

一、思維可視化工具在說明文寫作教學(xué)中的作用

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，講清事物特性或事理的一種實(shí)用性文本。作為學(xué)生最熟悉的文章體裁之一，說明文閱讀和寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維。說明文的寫作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生將說明要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，從而邁向“運(yùn)用”“創(chuàng)造”等高階知識(shí)層級(jí)。這對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)有重要意義。但思維是看不見、摸不著的，如何照亮思維的“暗箱”，有效指導(dǎo)學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，這是實(shí)際教學(xué)過程中面臨的一個(gè)難點(diǎn)。

思維可視化是指以圖示技術(shù)、圖像組合、言語表達(dá)等方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來的過程。在說明文寫作過程中，靈活運(yùn)用思維可視化工具有助于快速分清說明對(duì)象的主次、整理說明對(duì)象的特征、重構(gòu)說明順序的排列，將信息有邏輯地表達(dá)出來（見表1）。

二、思維可視化工具在說明文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化工具對(duì)于學(xué)生來說陌生又新鮮，所以在具體應(yīng)用過程中，要從單元的教讀課文入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來厘清文章結(jié)構(gòu)，建立起使用可視化工具的意識(shí)，逐步加深對(duì)工具使用的熟練程度。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在教讀課文中熟悉可視化工具

1.布置單元任務(wù)，熟悉思維可視化工具的使用方法

以部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的寫作主題是“說明的順序”。為完成這項(xiàng)寫作任務(wù)，從教讀課文開始滲透思維可視化工具的使用。明確思維導(dǎo)圖的圖示要素，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助教讀課文的學(xué)習(xí)。

在講解練習(xí)冊(cè)中《大自然的語言》的思維導(dǎo)圖題時(shí)，使用騰訊文檔、Xmind等可視化的數(shù)字媒介，補(bǔ)充介紹思維導(dǎo)圖的分類及對(duì)應(yīng)的運(yùn)用場景。學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇》時(shí)，總結(jié)課文行文思路，示范制作大框架思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》后，布置整理行文思路的思維導(dǎo)圖作業(yè)（見圖1）。

2.復(fù)習(xí)說明順序，鞏固思維可視化工具的使用程序

在本單元寫作教學(xué)指導(dǎo)前，開設(shè)一節(jié)針對(duì)各類說明順序的使用場景的專題復(fù)習(xí)課，明確說明順序的使用與說明對(duì)象和說明內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。如介紹事物的發(fā)展變化過程等較適合運(yùn)用時(shí)間順序；介紹建筑物或物品的結(jié)構(gòu)形態(tài)等較適合運(yùn)用空間順序；介紹事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系等情況適合用邏輯順序。學(xué)生摹畫思維導(dǎo)圖整理說明順序的使用要點(diǎn)，同時(shí)再次鞏固思維導(dǎo)圖應(yīng)用的程序性知識(shí)。

（二）半扶半放：讓學(xué)生在情境任務(wù)中明確寫作目標(biāo)

1.基于新課標(biāo)要求與單元目標(biāo)

2022版課標(biāo)中提出：要學(xué)會(huì)“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”“合理安排內(nèi)容的先后和詳略”。同時(shí)單元寫作目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種說明順序，有條理地介紹說明對(duì)象的特征”。據(jù)此，確定本次寫作主題為事物性說明文“我們的學(xué)校”。

2.設(shè)置寫作任務(wù)與教學(xué)情境

新課標(biāo)提出“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”。因此結(jié)合本校建校二十年的校慶情境，創(chuàng)設(shè)三類讀者群體：

群體一：有幾個(gè)正在讀小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生想要報(bào)考我們學(xué)校的初中部，他們希望通過本次校慶活動(dòng)了解學(xué)校的情況，請(qǐng)你為他們介紹我們的學(xué)校。

群體二：以前畢業(yè)的幾位老校友受邀參與校慶活動(dòng)，他們對(duì)學(xué)校近年來的發(fā)展很關(guān)心，請(qǐng)你寫一篇文章向他們介紹。

群體三：與我校結(jié)對(duì)的貴州鳳岡縣進(jìn)化中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)道而來參加本次校慶活動(dòng)，請(qǐng)你向他們介紹我們的學(xué)校。

（三）自主應(yīng)用：讓學(xué)生在系統(tǒng)重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

學(xué)生需要在情境化的寫作任務(wù)中選擇一類讀者群體，確定說明內(nèi)容、說明順序。在課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)出一些零散的靈感和表達(dá)，此時(shí)教師就需要使用恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具，及時(shí)捕獲、聯(lián)結(jié)、重組這些思維碎片。

1.利用各式工具突破思維難點(diǎn)

面對(duì)以上寫作情境，學(xué)生會(huì)遇到以下難點(diǎn)：

一是無法就某一類讀者群體分析相應(yīng)的需求，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的介紹。針對(duì)這個(gè)問題，要求學(xué)生通過可視化的表格工具，梳理出各類讀者群體的閱讀需求，選擇說明內(nèi)容并進(jìn)行主次排序（見表2）。

二是難以聯(lián)系在校生活經(jīng)驗(yàn)，概括學(xué)校特征，規(guī)劃行進(jìn)路線。學(xué)生對(duì)于學(xué)校的整體布局和校園文化缺乏整體認(rèn)知。出示學(xué)校的俯瞰圖（見圖3），通過談話搜集環(huán)境信息、調(diào)動(dòng)活動(dòng)經(jīng)歷，提煉出學(xué)校的辦學(xué)特色與理念。通過電子白板的標(biāo)注功能，讓學(xué)生思考行進(jìn)路線、停留地點(diǎn)的合理性。