作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在作文教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何寫“作文”，更要引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”。因此，作文不僅要讓學(xué)生展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成果，也要讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所思所感。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要以教材中的習(xí)作編排為“定點(diǎn)”，以多種感受、體驗(yàn)性的活動填補(bǔ)學(xué)生作文寫作的不足，喚醒、激活學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而有效地勾畫學(xué)生的作文學(xué)習(xí)“半徑”，并通過多種內(nèi)容、形式的疊加，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行創(chuàng)作。為此，教師需要構(gòu)建生動、立體性的“圓柱式”作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文的積極構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生更好地寫作。

一、以教材習(xí)作內(nèi)容為“定點(diǎn)”，讓作文教學(xué)具有實(shí)效性

教材是作文教學(xué)的重要載體與媒介。盡管“教材只不過是一個例子”（葉圣陶先生語），但毋庸置疑的是，“教材是最為重要的例子”。在作文教學(xué)中，教師要用好這樣的“例子”。為此，教師要以教材習(xí)作內(nèi)容為圓心，不斷深入研究教材。通過研究，讓作文教學(xué)既涉及單元整體，同時又能有所聚焦、聚合。如果教師在習(xí)作教學(xué)時拋棄教材而“另起爐灶”，這種做法是失之偏頗的。

以教材中的習(xí)作內(nèi)容為“圓心”開展作文教學(xué)，能讓作文教學(xué)富有層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。語文教材的結(jié)構(gòu)性、體系性更為明晰，習(xí)作通常都是安排在每一個單元的結(jié)束，往往與該單元內(nèi)容有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。因此，教師要深入研究習(xí)作主題與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，將習(xí)作作為單元整體教學(xué)的重要組成部分。一般來說，單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“學(xué)語文”“學(xué)表達(dá)”的過程，而習(xí)作則是“用語文”“用表達(dá)”的過程。在習(xí)作教學(xué)中，教師要聚焦單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)單元整體，從而讓習(xí)作富有針對性、實(shí)效性。這樣的編排有助于學(xué)生的“活學(xué)活用”。一方面，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為習(xí)作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，習(xí)作又是學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐、檢閱。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識、能力等應(yīng)用到習(xí)作之中，鼓勵學(xué)生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫。

例如，三年級下冊第五單元是“想象”單元。這一單元的主題是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。這一單元包括了兩個重要的想象性文本，即《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會想象性文本在表達(dá)上的特殊性。而在單元“交流平臺”上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理單元語文要素，并在“初試身手”中鼓勵學(xué)生嘗試將其應(yīng)用。這樣的關(guān)聯(lián)教材主題單元的習(xí)作教學(xué)，可以讓閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合在一起，讓閱讀指向習(xí)作，而習(xí)作從某種意義上說也鞏固了閱讀。

二、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為“半徑”，讓作文教學(xué)具有生本性

如果說，教材中的習(xí)作話題是學(xué)生習(xí)作的“圓心”，那么，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生習(xí)作的“半徑”。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為半徑，能讓學(xué)生的習(xí)作富有真實(shí)性。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為“半徑”，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生“在場”。這里的“在場”，是指讓學(xué)生的“認(rèn)知在場”“心理在場”。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為“半徑”，讓學(xué)生在寫作的過程中感受、體驗(yàn)到寫作的必要性。

當(dāng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為半徑時，學(xué)生的寫作主動權(quán)就緊緊地握在學(xué)生手中，其寫作就不會被牽引，而是能產(chǎn)生一種內(nèi)在的寫作需求。在習(xí)作教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷，觸發(fā)學(xué)生的感受、體驗(yàn)；教師也可以借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性的情境，向?qū)W生滲透、融入日常生活中相關(guān)的場景，進(jìn)而讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可視化。同時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還能喚醒、激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，觸發(fā)學(xué)生的回憶、想象。這樣的以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“半徑”的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的作文具有一種生本性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《我有一個想法》一課時，教師就要著力喚醒、激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)記憶。教師可以讓學(xué)生深入生活去調(diào)查、訪談；可以用多媒體課件聚焦當(dāng)下生活中的一些典型現(xiàn)象，如喜歡“玩手機(jī)”“沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述典型現(xiàn)象，并讓學(xué)生從“幫助與危害”正反兩個方面展開討論。如此，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)化的習(xí)作中，就能夠厘清習(xí)作思路，從而較好地完成習(xí)作。

三、以多層情感疊加，讓作文教學(xué)具有教育性

“圓柱式”的作文教學(xué)從“定點(diǎn)”到“定長”，然后再到學(xué)生多重心理尤其是情緒與情感的疊加，能構(gòu)建一個立體性、對學(xué)生的作文有著教育影響的作用。在作文教學(xué)過程中，教師要豐富學(xué)生的情緒、情感等心里的感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生擁有了相關(guān)的情緒與情感后，就能產(chǎn)生一種創(chuàng)作的內(nèi)在動力，將以往的“要我寫”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。只有從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，學(xué)生的主體性才能得以更好地彰顯。

優(yōu)秀的作文一定來自主動性的寫作。在作文教學(xué)中，教師不僅要使用與學(xué)生年齡相符的方式，也要關(guān)注學(xué)生的個性化心理特征，讓學(xué)生的作文個性飛揚(yáng)。一篇作文的寫作要求、寫作目標(biāo)等，要能讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感共鳴。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生寫作的內(nèi)在欲望。在語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以融入語篇教學(xué)的優(yōu)勢，融合口語交際的長處，挖掘灌溉相關(guān)學(xué)科的“源泉”，讓學(xué)生汲取活動的營養(yǎng)，豐富寫作內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文中的文字，如“沖”“非”“銜”“站”“吞”等，還要引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩段落。同時，將相關(guān)的視頻如《啄木鳥捉蟲》引入課堂，從而豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的想象。有了視頻的引入，學(xué)生就會在頭腦中形成鮮活的、流動的表象。結(jié)合《搭船的鳥》的文本，學(xué)生就會產(chǎn)生用文字描述視頻的沖動。為此，教師讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)，展開仿寫、創(chuàng)寫。學(xué)生將語篇學(xué)習(xí)中的相關(guān)語句、寫作手法等，積極地進(jìn)行遷移應(yīng)用。學(xué)生在一種內(nèi)在的“想表達(dá)”的情緒之中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，同時對寫作的文本不斷進(jìn)行打磨，從而將習(xí)作推向更高處。

情緒和情感是一種復(fù)雜的體驗(yàn)、感受。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助音樂、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科去愉悅學(xué)生的身心，陶冶學(xué)生的情操，用富有感染力的旋律或富有視覺沖擊力的畫作，來渲染、調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感，從而為學(xué)生的寫作提供不竭的動力和更多的素材。

綜上所述，教師運(yùn)用“圓柱式”教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一個立體性的、全方位的、多層面的寫作場域、寫作格局，從而提升學(xué)生的寫作能力。

夏正銀（南京市金陵中學(xué)河西分校）