摘要：課程思政是思想政治內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將思政內(nèi)容“無形”浸潤于其中的一種教學(xué)影響形式。課程思政要求思政內(nèi)容與學(xué)科知識之間銜接得體，能夠在悄然之間借助學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為影響的一種教學(xué)理念。現(xiàn)階段，大學(xué)出版社教材編寫中，認(rèn)識到課程思政重要性，但在具體的編寫過程中，并沒有真正將思政內(nèi)容與學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而是存在一種“生搬硬套”的現(xiàn)象，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“出圈”，不利于思想政治內(nèi)容的真正滲透式教學(xué)作用體現(xiàn)。文章以“課程思政背景下大學(xué)出版社教材出版”作為研究對象，通過對課程思政背景下大學(xué)出版社教材所遇機(jī)遇、存在誤區(qū)等，進(jìn)行較為深入的分析，給出可行性建議，助力大學(xué)出版社教材課程思政內(nèi)容更加合理。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)出版社；教材；行動誤區(qū)；出版進(jìn)路

中圖分類號：G237.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）03-0205-03

基金項目：本論文為2019年度中國教育學(xué)會教育科研“體育與衛(wèi)生”專項課題重點項目“青少年體質(zhì)健康促進(jìn)政策執(zhí)行的實踐樣態(tài)、問題與調(diào)適”研究成果之一，項目編號：19TY0131004ZA

各個大學(xué)出版社出版的教材，是當(dāng)前各個學(xué)段教學(xué)活動開展的主要教材來源，對各個學(xué)段教學(xué)影響既基礎(chǔ)又深刻。近年來隨著對“課程思政”內(nèi)容的認(rèn)識逐步深刻，各類教材也都在響應(yīng)國家教育方針，紛紛將“課程思政”理念體現(xiàn)于教材編寫過程中，以期對教育、對學(xué)生均產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

從綜合角度來看，大學(xué)出版社教材具體編寫、出版過程中，雖有重視課程思政內(nèi)容的編寫，但是實際教材中體現(xiàn)的課程思政內(nèi)容略顯突兀，與學(xué)科內(nèi)容之間的銜接不是很自然，以致在教學(xué)過程中，教師也往往會受此影響。雖有課程思政意識，但是在具體教學(xué)時卻很難將思政內(nèi)容與學(xué)科知識有機(jī)融合起來，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容等相對不夠深刻，課程思政略顯生硬。基于此，本文以課程思政背景下大學(xué)出版社教材出版作為研究對象，旨在為教材編寫過程中，課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)提供一定參考，助力課程思政教育理念的有效浸潤。

課程思政背景下，大學(xué)出版社教材建設(shè)出版工作面臨著政策扶持以及考評、項目帶動等各項機(jī)遇，為課程思政教材建設(shè)奠定了時代基礎(chǔ)。

（一）政策基礎(chǔ)

“十三五”規(guī)劃中確立了新教材領(lǐng)導(dǎo)體制以及工作體系，且教材建設(shè)也得到前所未有的重點關(guān)注。首屆全國教材工作會議，也針對教材建設(shè)工作的具體部署情況，予以了深入分析、研討，引得各類高校紛紛效仿，各高校都對教材建設(shè)工作予以高度關(guān)注，包括清華大學(xué)在內(nèi)的各大學(xué)陸續(xù)推出、實行了教材建設(shè)專項計劃。相關(guān)部門也多次發(fā)文，鼓勵各級優(yōu)秀教師積極投入教材建設(shè)工作中。相關(guān)教育文件同時指出，“教材編審等工作已經(jīng)納入相應(yīng)單位的工作量考核內(nèi)容中，且作為評優(yōu)評先以及評聘、晉升的關(guān)鍵指標(biāo)”，由此可以看出教材編著建設(shè)工作的重要性及國家對教材編著工作的重視程度[1]。

（二）考評導(dǎo)向

2020年頒布的《第五輪學(xué)科評估指標(biāo)體系框架》中指出：將出版教材質(zhì)量納入25項三級指標(biāo)之一，這也說明學(xué)科建設(shè)與教材編著出版在整個教育體系中的重要性，且再一次強(qiáng)調(diào)了高校教師參與教材建設(shè)、出版的必要性。尤其體現(xiàn)在各類考評、評教內(nèi)容當(dāng)中，足以表明教材編著工作的分量。教師參與教材編著所獲得的獎項等，對其職位評定具有明顯的支撐作用，教師參與教材編著的積極性也被充分調(diào)動起來。

（三）項目帶動

課程思政理念的落實，促使教材編著工作得到進(jìn)一步重視與發(fā)展，教材研究建設(shè)基地相繼落成，以高校優(yōu)秀教師隊伍為基礎(chǔ)的各地相關(guān)機(jī)構(gòu)組織，紛紛著眼于教材研究、編著以及出版工作，各類重大科研項目也在悄然綻放，如天津市教委組織開展的市級課程思政示范課程以及優(yōu)秀教材認(rèn)定等工作，教育部、上海外國語大學(xué)等都在陸續(xù)開展相應(yīng)教材研究建設(shè)工作，為課程思政教材編著等，奠定了堅實的項目基礎(chǔ)[2]。

就目前各大學(xué)出版社教材出版實際情況來看，基于課程思政理念指導(dǎo)的教材建設(shè)工作存在一定的行動誤區(qū)，需要對其進(jìn)行更為深入的了解，才能便于后續(xù)課程思政在教材內(nèi)容中充分體現(xiàn)，利于持續(xù)推進(jìn)課程思政落實等工作。

（一）思政內(nèi)容學(xué)科知識銜接有失

課程思政重點在于“課程”與“思政”相結(jié)合，結(jié)合的效果直接影響課程思政教育作用的體現(xiàn)。教材作為“課程”與“思政”結(jié)合的基礎(chǔ)陣地，課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)不合理，將嚴(yán)重影響教育效果。如部分教材內(nèi)容中，學(xué)科知識與思政內(nèi)容之間的銜接不是很自然，使得思政內(nèi)容呈現(xiàn)的痕跡明顯，無形當(dāng)中容易促使教師及學(xué)生形成防備心理，對思政內(nèi)容的“滲透”作用產(chǎn)生較為不利的影響[3]。

（二）將課程思政誤認(rèn)為思政課程

課程思政有別于思政課程，前者作為一種理念，強(qiáng)調(diào)將思政內(nèi)容有效滲透于各類學(xué)科知識中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的同時，能夠受到思政內(nèi)容的思想引導(dǎo)，助力學(xué)生思維、思想發(fā)展。但是通過對現(xiàn)實情況觀察，部分課程思政教育工作已經(jīng)被等同于思政課程，這一點對課程思政相應(yīng)教材建設(shè)工作落實產(chǎn)生不利影響，工作人員容易在未明確辨析思政課程、課程思政內(nèi)容的情況下，將二者混為一談[4]。

（三）思政素材中國元素概念模糊

目前各類教材中的思政內(nèi)容，主要體現(xiàn)在一些“中國元素”方面，將思政內(nèi)容等同中國元素處理，以期借助融入中國傳統(tǒng)思想文化，落實課程思政理念。但實際上，思政不應(yīng)該局限在“傳統(tǒng)思想”方面，不應(yīng)該將其限制在“國門”以內(nèi)，而是應(yīng)該積極納入更多先進(jìn)思想、先進(jìn)文化，合理拓展思政邊界，促使學(xué)生能夠在樹立家國情懷，形成政治認(rèn)同的同時，進(jìn)一步拓展思維的廣度，從文化素養(yǎng)以及審美情操和思想品德、職業(yè)素養(yǎng)以及科技思維等多維度，對學(xué)生進(jìn)行立德樹人式教育[5]。

課程思政的落實效果與教材內(nèi)容編寫的合理性直接相關(guān)，文章上述內(nèi)容已經(jīng)較為充分地闡釋了課程思政的重要性。課程思政背景下，大學(xué)出版社教材出版工作的開展，可以從以下幾方面予以落實。

（一）體現(xiàn)黨和國家意志

體現(xiàn)黨和國家意志主要是從黨和國家的大政方針、教育理念角度出發(fā)，在教材編寫過程中，應(yīng)充分考慮體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念、教育政策，將黨和國家意志貫徹于教材建設(shè)的始終，確保教材建設(shè)能夠充分反映出黨和國家在教育方面的態(tài)度、意志。如“立德樹人”教育根本任務(wù)的體現(xiàn)，應(yīng)該在各科目教材建設(shè)中得以充分展示，無論是章節(jié)布局還是內(nèi)容建設(shè)方面，都應(yīng)予以充分關(guān)注、落實。具體需要依托于母體高校，深化學(xué)術(shù)教學(xué)服務(wù)理念，與時代發(fā)展相契合的同時，深入解讀黨和國家教育意志——課程思政、立德樹人，優(yōu)選教材資源、合理布局教材結(jié)構(gòu)框架，深刻體現(xiàn)教育的思想性[6]。

（二）注重機(jī)制保障

課程思政理念先進(jìn)性，是國家事權(quán)的高度體現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)出版社在落實教材建設(shè)任務(wù)過程中，應(yīng)該注意深入解讀國家事權(quán)對教育工作的要求及影響程度。從實踐角度出發(fā)，為持續(xù)提升課程思政教材建設(shè)質(zhì)量，合理建立相應(yīng)的規(guī)范性保障機(jī)制，對教材的布局、編寫等出版事務(wù)予以有效約束、規(guī)制，能在一定程度上保障教材建設(shè)質(zhì)量。具體需要以頂層設(shè)計為切入點，通過明確教材出版影響、原則等內(nèi)容，合理規(guī)劃、落實教材建設(shè)工作[7]。

如成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織開展教材建設(shè)工作，充分了解出版社各個崗位、人員的職責(zé)及能力，合理創(chuàng)建組內(nèi)人力結(jié)構(gòu)，對組長、副組長以及組內(nèi)各個成員予以高度關(guān)注、監(jiān)督。結(jié)合黨和國家意志、當(dāng)下教育形式以及教材受眾特點等，通過深入交流、研討，合理制定翔實的工作計劃。借助政策、市場等分階段調(diào)研活動，匯總整理、分析出相應(yīng)的核心內(nèi)容，在工作計劃、核心內(nèi)容指導(dǎo)下，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及經(jīng)驗交流等活動，促使教材建設(shè)工作能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃、合理決策的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證協(xié)調(diào)好課程思政內(nèi)容體現(xiàn)的重難點問題，合理推進(jìn)教材建設(shè)工作。

（三）重視政策學(xué)習(xí)

黨和國家意志體現(xiàn)、機(jī)制強(qiáng)化調(diào)整，都需要在充分解讀相應(yīng)政策內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在教材建設(shè)出版的過程中，應(yīng)該重視對相應(yīng)政策的深入解讀、學(xué)習(xí)，確保能夠在充分領(lǐng)會政策精神的基礎(chǔ)上，將其有效體現(xiàn)于教材內(nèi)容當(dāng)中。這與課程思政內(nèi)容的政策特征明顯相吻合，需要各大學(xué)出版社切實開展政策研討、學(xué)習(xí)，全面深刻地了解、把握政策精神，避免政策把握片面等問題出現(xiàn)，一定程度上保證教材建設(shè)質(zhì)量。具體來看，需要在小組工作中，持續(xù)關(guān)注相應(yīng)、相關(guān)的教育政策變化情況，尤其需要充分開展政策執(zhí)行調(diào)研工作，在實踐中進(jìn)一步解讀政策的內(nèi)涵及作用效果體現(xiàn)，便于更加全面地梳理、分析政策內(nèi)容、把握政策邊界，利于跟進(jìn)指導(dǎo)教材編寫工作等的落實，充分體現(xiàn)課程思政對現(xiàn)代教育教學(xué)的影響。

（四）加強(qiáng)隊伍建設(shè)

課程思政在各級學(xué)科教材中的體現(xiàn)，需要依靠高素質(zhì)、專業(yè)化的建設(shè)團(tuán)隊予以有效落實。而教材編輯作為整個建設(shè)工作的主力軍，其黨性、思想高度，將直接影響教材編著的質(zhì)量。要求以教材編著為主業(yè)的大學(xué)出版社，落實編輯隊伍高品質(zhì)建設(shè)工作，要求編輯能夠從黨和國家意志角度，落實教材編著工作[8]。

具體可以從“終身學(xué)習(xí)”的理念角度出發(fā)，定期或不定期組織社內(nèi)編輯進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)先進(jìn)教育理念、教育思想，充分了解黨和國家的大政方針，能夠深入解讀相應(yīng)的政策思想、文件精神，了解行業(yè)市場以及相應(yīng)學(xué)科知識動態(tài)，進(jìn)一步加強(qiáng)編輯與受眾、作者之間的聯(lián)系。在充分明確作者意圖、受眾體驗的情況下，研究落實共同策劃、編著以及共建課程等工作，將課程思政等先進(jìn)教育思想、思政內(nèi)容充分融合教育經(jīng)驗，體現(xiàn)在教材建設(shè)全過程中，整體形成課程思政教材建設(shè)積極氛圍[9]。

如在優(yōu)化人資配置的基礎(chǔ)上，建立專項小組，具體落實自上而下的專題培訓(xùn)工作，以切實研究、落實課程思政在學(xué)科教材中的體現(xiàn)為主題，積極探討教材內(nèi)容的具體規(guī)劃、實施等工作。充分發(fā)揮團(tuán)隊作用，對組內(nèi)各成員進(jìn)行有效的培訓(xùn)管理，提升成員自覺性，敦促其積極轉(zhuǎn)變教材建設(shè)思想、落實課程思政內(nèi)容建設(shè)等工作，切實保證將課程思政理念滲透于整個教材編著過程。

（五）強(qiáng)化執(zhí)行能力

對教材建設(shè)工作相關(guān)人員進(jìn)行思想教育、理念引導(dǎo)的同時，還需進(jìn)一步關(guān)注其執(zhí)行能力。為持續(xù)提升其執(zhí)行能力，需具體開展上下聯(lián)動工作，以點面結(jié)合的方式，多措并舉，共同作用于教材建設(shè)過程。如組織開展自上而下的戰(zhàn)略規(guī)劃活動，由小組組長牽頭，落實政策調(diào)研、整合分析以及編輯培訓(xùn)等工作，組織分社以及事業(yè)部等，共同起草思政特色教材組稿函，建設(shè)課程思政教材建設(shè)基地，集合課程思政各類優(yōu)秀案例，有效建設(shè)課程思政資源庫。

除此之外，還需敦促各編輯自主行動，對已出版教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步挖掘其中的思政內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前新的政策內(nèi)容，適時組織修訂原教材內(nèi)容，將課程思政進(jìn)一步融于教材內(nèi)容。通過與作者思想融合，為其提供可靠的思政評估標(biāo)準(zhǔn)，助力其有效將課程思政理念滲透于教材內(nèi)容中，整體突出教材思政特點，持續(xù)豐富教材思政內(nèi)涵[10]。

（六）落實守正創(chuàng)新

課程思政理念作用下，不僅是教材內(nèi)容需要守正創(chuàng)新，教材形式同樣需要做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)時代發(fā)展需求，緊跟時代發(fā)展步伐，引領(lǐng)時代教育發(fā)展。具體需要深入研究當(dāng)下的教育科技內(nèi)容，將信息技術(shù)持續(xù)優(yōu)化運用于教材編著過程，進(jìn)一步拓展課程思政內(nèi)容邊界，突破傳統(tǒng)的將課程思政局限于與傳統(tǒng)文化銜接方面。無論從內(nèi)容還是形式上，都需要對課程思政予以創(chuàng)新理解，豐富其思想內(nèi)涵、提升思想先進(jìn)性的同時，促使其教育影響更加深遠(yuǎn)。

如借助現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新思政外延形式，促使課程思政內(nèi)容不再局限于單一的紙質(zhì)教材，而是能夠融合現(xiàn)代科技實現(xiàn)對學(xué)生的全方位影響。著手構(gòu)建集成化、可共享以及綜合化水平更高的課程思政資源庫，構(gòu)建專項思政教育平臺，促使其能夠滿足相應(yīng)教研、科研工作需求的同時，可以在與教材建設(shè)同步進(jìn)行的過程中，形成相互促進(jìn)、共同推進(jìn)的合力態(tài)勢，共同引領(lǐng)國內(nèi)課程思政教育工作。

課程思政以“滲透”為主要體現(xiàn)方式，應(yīng)將思政內(nèi)容浸潤到學(xué)科知識當(dāng)中，促使教師、學(xué)生能夠在運用教材、學(xué)習(xí)教材知識的過程中，自然吸收其中蘊含的思政理念，對自身思想意識、行為習(xí)慣等形成潛移默化的影響。

就目前各個大學(xué)出版社的教材出版情況來看，課程思政實際在教材編寫中一般有兩個極端表現(xiàn)，一是過于明顯，二是體現(xiàn)不足。過于明顯主要是指思政內(nèi)容與學(xué)科教材知識之間的銜接不足，使得思政內(nèi)容的痕跡過于明顯；體現(xiàn)不足則是部分教材內(nèi)容中，對于思政內(nèi)容的體現(xiàn)，尚處于一種模糊概念狀態(tài)，習(xí)慣性將思政內(nèi)容完全等同于中國傳統(tǒng)文化，思政內(nèi)容多以傳統(tǒng)文化形式體現(xiàn)，思政內(nèi)容范圍過于局限。無論是哪一種表現(xiàn)，對實際的教學(xué)活動開展，都將產(chǎn)生相對不利的影響，課程思政很難據(jù)此得到有效落實。因此，還需各大學(xué)出版社在具體編寫、出版教材時，深入思考“有機(jī)滲透”理念，確保能夠?qū)⑺颊c學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，促成課程思政的有效落實。

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作者簡介 潘海英，編輯，研究方向：體育人文社會學(xué)、編輯出版。