于玉霞

摘要：核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思維和閱讀知識體系，是學(xué)生感受語言文化、語言知識、語言創(chuàng)造的重要途徑。文章立足思維導(dǎo)圖的概念和特點，重點闡述語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新理念，針對性提出核心素養(yǎng)背景下語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用優(yōu)勢價值和路徑，以期為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新、閱讀教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新運用

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0053-04

語文閱讀憑借其趣味性、開放性、多樣性、拓展性受到了學(xué)生的青睞，更容易讓學(xué)生沉浸在教學(xué)過程中進行深度學(xué)習(xí)和深度思考，進而獲得更多的語文知識。通過閱讀，學(xué)生能積累大量的語文素材，拓展自身的文學(xué)眼界，為語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。思維導(dǎo)圖利用文字內(nèi)容、圖示內(nèi)容、色彩內(nèi)容等構(gòu)建導(dǎo)圖，在思維鍛煉、記憶輔助、學(xué)習(xí)輔助中發(fā)揮了重要作用，能讓知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀化和可視化，可以讓一些隱性知識得到顯性表現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效降低閱讀教學(xué)難度，幫助學(xué)生形成閱讀思路和閱讀知識解析方法。因此，探索核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和有效性，實施語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要課題。本文對語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用進行探析。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點

思維導(dǎo)圖是可用于學(xué)習(xí)的一種具有結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性和合理性的思維工具。通過思維導(dǎo)圖，一些紛繁多樣和數(shù)量龐大的知識內(nèi)容、信息內(nèi)容等都能夠?qū)崿F(xiàn)“圖像化”或者“圖示化”的轉(zhuǎn)換，進而實現(xiàn)知識內(nèi)容和信息內(nèi)容的高度概括，表達(dá)效果更為真實。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、可視化、獨特性的特點，可以促進發(fā)散性思維的發(fā)展，使思維可視化，體現(xiàn)個人獨特的理解，促進理解力和記憶力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖主要有氣泡圖、流程圖、因果關(guān)系圖等幾種類型，都適用于語文閱讀中梳理文章脈絡(luò)。通常來說，思維導(dǎo)圖會將知識內(nèi)容或者信息內(nèi)容涵蓋的中心概念定義為“一級主題”，并根據(jù)知識內(nèi)容或者信息內(nèi)容的層次性、邏輯性以及理論性等拓展延伸為二級主題、三級主題等分支。不同的分級主題之間往往具有一定的“遞進關(guān)系”，最終依托“遞進關(guān)系”之間的解釋實現(xiàn)知識內(nèi)容或者信息內(nèi)容的體系化、整體化和空間化展示，且具備直觀性、可視化特征。引入到教學(xué)體系或者學(xué)習(xí)體系之中，思維導(dǎo)圖可以將“教學(xué)過程”“學(xué)習(xí)過程”的各個步驟、完整內(nèi)容、知識規(guī)律、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方向、知識內(nèi)在關(guān)系等進行圖示化表達(dá)。思維導(dǎo)圖還能充分開發(fā)人腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。

二、語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新理念

語文課程教學(xué)改革以來，學(xué)生語文素養(yǎng)、語文個性、語文思維、語文表達(dá)等綜合素養(yǎng)成為教學(xué)重點。對語文閱讀教學(xué)而言，提高學(xué)生閱讀的積極性、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的良好習(xí)慣和態(tài)度，是新課程改革的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)視野下語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。而且，隨著閱讀教學(xué)創(chuàng)新的實施，學(xué)生會逐步將在閱讀中獲取的知識應(yīng)用于實際生活和學(xué)習(xí)，語言綜合運用能力會得到有效提升。具體來說，語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀需求以及閱讀材料內(nèi)涵特色等科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，通過具有整體性和結(jié)構(gòu)性的材料閱讀完成語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸，可以使學(xué)生完成閱讀情感體驗、閱讀知識獲取、閱讀習(xí)慣構(gòu)建、閱讀行為養(yǎng)成、閱讀模式創(chuàng)新等，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識應(yīng)用到閱讀過程中，強化語文閱讀教學(xué)的實用性和實踐性。語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新展現(xiàn)了閱讀的“現(xiàn)代化”“綜合化”“整體化”“系統(tǒng)化”特征，讓語文閱讀教學(xué)更具有“語文生活感”“語文綜合性”“語文文學(xué)性”，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教材中富含“科學(xué)精神”“探究精神”“人文底蘊”“人文關(guān)懷”“文學(xué)審美”等內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程可以實現(xiàn)人文情懷、人文積淀和審美情懷的傳承和發(fā)揚。另外，語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新更加強調(diào)語文教學(xué)的拓展和延伸，讓語文知識連點成線，構(gòu)成知識體系，便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成語文知識體系的創(chuàng)新構(gòu)建。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中展示出閱讀材料的教學(xué)價值、文學(xué)價值、人文價值等，體現(xiàn)閱讀材料的多元化內(nèi)容，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也變得多元化。這樣，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，就能將教材內(nèi)容中蘊含的知識內(nèi)化到自己的語文知識體系中，提高語文核心素養(yǎng)。所以，語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新有效豐富和拓展了語文教學(xué)維度，而且要求教師以新方法、新思路和新手段開展教學(xué)，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠為正處于世界觀、人生觀、價值觀形成重要時期的學(xué)生做出正向引導(dǎo)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用優(yōu)勢

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以利用層級關(guān)系、影響關(guān)系、關(guān)聯(lián)特征、隸屬關(guān)系等將一些可用于思考和呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出來，基于圖像進行思考。核心素養(yǎng)背景下，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運用思維導(dǎo)圖，可以從根本上改變語文閱讀教學(xué)模式及語文核心素養(yǎng)的培育手段。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化、多樣化、特色化、創(chuàng)新化的閱讀，憑借著思維導(dǎo)圖的階梯性凸顯、關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)、思維創(chuàng)新構(gòu)建等打破傳統(tǒng)語文“朗讀”教學(xué)過程的單一性、陳舊性和乏味性，讓語文閱讀教學(xué)具有開放性、多元性、創(chuàng)新性。具體來說，核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用，可以幫助學(xué)生依托圖像、文字、圖示、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進行思考，從中心內(nèi)容向外發(fā)散的關(guān)鍵節(jié)點。而且，思維導(dǎo)圖屬于學(xué)習(xí)輔助、記憶輔助、思維輔助的工具，學(xué)生在閱讀的過程中可以憑借思維導(dǎo)圖將閱讀材料中的段落內(nèi)容、知識內(nèi)容、信息內(nèi)容、主題內(nèi)容、情感思想等進行拆分重組，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系輔助閱讀，保證閱讀過程有條理、有步驟。而且，依托思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生將語文教材內(nèi)容中的內(nèi)涵、情感等挖掘出來，并通過圖形將語文知識串聯(lián)起來，不知不覺完成語文核心素養(yǎng)的提高。最為重要的是，思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生構(gòu)建語文教材內(nèi)容的閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀方式，在推動學(xué)生閱讀能力提升的同時，讓他們通過閱讀收獲更多的語文知識。例如，在《獵人海力布》閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《獵人海力布》中不同段落的主題思想、情感表達(dá)、章節(jié)梗概引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行情感感悟、主題分析，并通過思維導(dǎo)圖劃定“海力布的情緒”“海力布的精神”“海力布的動作”等“關(guān)鍵詞”讓學(xué)生進行閱讀思考。這樣，依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能了解《獵人海力布》的故事內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖中“關(guān)鍵詞”的指引潛移默化提高自身的理解能力、思考能力、探究能力等。

四、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用路徑

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀自信心，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題，科學(xué)使用閱讀方式。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀自信心

核心素養(yǎng)背景下，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生切實參與到閱讀教學(xué)之中，確保學(xué)生的語文閱讀能力得到鍛煉非常重要。閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生在閱讀過程中才能逐步產(chǎn)生閱讀自信心，進而將其轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)動力，推動語文學(xué)習(xí)綜合水平的提高。具體來說，教師要在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的圖片、圖示、關(guān)鍵字等理清閱讀重點，降低學(xué)習(xí)和閱讀難度，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，語文教師要利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)拓展，將與教材內(nèi)容相關(guān)的其他作品作為教學(xué)素材，組織學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀趣味。

例如，在《一封信》的閱讀過程中，教師需要依托思維導(dǎo)圖將不同的“書信”內(nèi)容與“書信寫作方式”“書信行文特點”等相關(guān)的知識點和文章主題呈現(xiàn)出來。同時，與《一封信》相關(guān)的文學(xué)作品較多，教師可以根據(jù)文學(xué)作品的閱讀難度、《一封信》的主題思想和語文閱讀教學(xué)要求拓展一些相關(guān)的閱讀材料。教師可以在學(xué)生有閱讀需求且具備閱讀能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》，并通過思維導(dǎo)圖將《傅雷家書》和《一封信》進行異同分析，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生帶著閱讀趣味實現(xiàn)深度閱讀和深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對《一封信》的閱讀學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，自然會主動融入《一封信》的閱讀教學(xué)過程。此外，通過思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容進行重組，閱讀可視化更強，閱讀難度更低，學(xué)生也能逐步掌握閱讀方法。

2.營造閱讀氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言理解能力的前提，而閱讀習(xí)慣、閱讀能力、語言理解能力都屬于核心素養(yǎng)的范疇。因此，在核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用過程中，教師需要營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不同于課文教學(xué)，教學(xué)難度較高，要求學(xué)生具有較強的自覺性，難免會出現(xiàn)個別學(xué)生帶有抵觸情緒、抗拒情緒的情況，而良好的語文閱讀教學(xué)氛圍能逐步對學(xué)生形成影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀。語文教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)風(fēng)格，以詼諧幽默的語言營造輕松的閱讀教學(xué)氛圍，與學(xué)生拉近關(guān)系，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。思維導(dǎo)圖中圖像、文字、圖示等內(nèi)容都是營造語文閱讀教學(xué)氛圍的有效輔助工具。這是因為依托思維導(dǎo)圖營造閱讀氛圍，語文閱讀教學(xué)就會具有層次感和系統(tǒng)性，教學(xué)全流程和閱讀全過程就能有條理、有步驟，學(xué)生對閱讀方向和閱讀內(nèi)容也更為清晰明了。

以《一封信》的閱讀教學(xué)為例，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)情境構(gòu)建，助推學(xué)生核心素養(yǎng)提升，語文教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用圖片、圖像、線條等為學(xué)生構(gòu)建一個“書信寫作”“情感交流”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入《一封信》閱讀情境之中。隨后，教師可利用思維導(dǎo)圖將《一封信》的閱讀流程、閱讀重點展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖進行閱讀和學(xué)習(xí)。此外，教師可以組織學(xué)生開展“主題呈現(xiàn)”討論、“書信方式”討論、“表達(dá)方式”討論等，并在討論過程中將《一封信》中可用于語文作文寫作的一些精美詞匯或者精美短句總結(jié)出來，逐步形成語言知識應(yīng)用的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會主動積累知識。最后，教師可在學(xué)生閱讀完成之后組織學(xué)生進行內(nèi)容復(fù)述，并借助思維導(dǎo)圖將《一封信》的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，說明白，推動學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力、語言思維能力的提升。

3.夯實語言知識基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生閱讀的成效和質(zhì)量往往與他們的語文基礎(chǔ)知識掌握水平有直接關(guān)系，因此實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)就顯得尤為重要。尤其是在修辭手法、語法、行文方式等方面，需要教師幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運用思維導(dǎo)圖時，語文教師應(yīng)將閱讀材料中難理解、難掌握的內(nèi)容與語言基礎(chǔ)知識利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，并憑借思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和體系對修辭手法、語法、行文方式等內(nèi)容進行系統(tǒng)性講解。這樣，閱讀教學(xué)效果就會借助語文基礎(chǔ)知識教學(xué)得到提高，學(xué)生閱讀能力也得到了培養(yǎng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量就能提高，閱讀教學(xué)創(chuàng)新就能自然而然實現(xiàn)。

例如，教師在日常閱讀教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理清閱讀的方法：第一要速讀全文，把握文章概要，第二要著重理解重點詞句的意思以及在文章中的作用，第三要把對各部分的理解聯(lián)系起來，形成對文章的總體感知。然后，教師應(yīng)針對這三步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，針對完成這三步的具體方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖的分支。這樣，在反復(fù)利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)后，學(xué)生就能逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

4.深入挖掘主題，科學(xué)使用閱讀方式

核心素養(yǎng)背景下在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運用思維導(dǎo)圖，要求教師在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行語文閱讀方法的引導(dǎo)，并讓學(xué)生逐步掌握閱讀方式和閱讀順序，進而實現(xiàn)閱讀的“由淺入深”。這樣，學(xué)生才能在閱讀過程中“循序漸進”地達(dá)到閱讀能力、探究能力、語文思維的逐步提高。為此，語文教師在實施閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要對語文教材內(nèi)容的思想主題進行深入挖掘，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供科學(xué)合理的閱讀方式、閱讀思維圖。需要注意的是，依托思維導(dǎo)圖的教學(xué)創(chuàng)新，閱讀方式和閱讀排序需要根據(jù)學(xué)生實際的閱讀能力和理解能力進行調(diào)整。

例如，在學(xué)生閱讀《故宮博物院》的過程中，教師可以依據(jù)語言表達(dá)方式、情感展現(xiàn)手段、語言文字精練程度等將《故宮博物院》進行整體劃分，綜合難易程度進行閱讀排序，并利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一套《故宮博物院》的閱讀方式、閱讀思維、閱讀順序的閱讀思維導(dǎo)圖，將“關(guān)鍵詞”所代表的思想主題附帶在閱讀思維導(dǎo)圖之中。這樣，學(xué)生在閱讀過程中閱讀難度、探究難度也就得到了降低，不僅能夠通過教師的閱讀排序方式感知閱讀方法，還能逐步由易到難進行《故宮博物院》課文主題解讀。最為重要的是，探究難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提升，其更能發(fā)揮主觀能動性參與閱讀，提高語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運用是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動性的關(guān)鍵，也是拓展延伸學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效載體。利用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)，能夠利用圖形、線條、符號等將復(fù)雜閱讀內(nèi)容以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明晰文章的層次和結(jié)構(gòu)，從而有效降低教師教學(xué)難度和學(xué)生閱讀難度，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用價值，結(jié)合學(xué)生實際情況，在語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地借助思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深入挖掘閱讀主題，使學(xué)生能夠科學(xué)使用閱讀方式，從而有效推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the Innovative Application of Mind Map in Chinese Reading Teaching

Yu Yuxia

（Tianzhu Tibetan Autonomous County Chengguan No. 2 Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： The innovative application of mind map in reading teaching under the background of core competence is the key to Chinese reading teaching， which can guide students to build reading thinking and reading knowledge system， and is an important way for students to feel language culture， language knowledge and language creation. Based on the concept and characteris of mind map， the article focuses on the innovative concept of Chinese reading teaching， and puts forward the advantage value and path of innovative application of mind map in Chinese reading teaching under the background of core competence， with a view to providing assistance for the innovation of Chinese reading teaching， the improvement of reading teaching quality and the cultivation of students core competence.

Key words： Chineseteaching；reading teaching； mind mapping；corecompetence；innovativeapplication