【摘要】針對(duì)寫作教學(xué)師生無所適從、理論與實(shí)踐難以無縫鏈接的痼疾，筆者嘗試通過寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例診斷和評(píng)析來建構(gòu)以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其五個(gè)環(huán)節(jié)分別為：調(diào)查寫作困惑，明晰學(xué)情；激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，答疑解惑；名作寫作鑒賞，滲透知能；融會(huì)寫作知識(shí)，學(xué)以致用；寫作技能訓(xùn)練，遷移提升?；谀Ｐ烷_發(fā)不同文體的寫作教學(xué)案例，并較好地轉(zhuǎn)化為教師課堂實(shí)踐智慧，為寫作教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新、案例開發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供示范。

【關(guān)鍵詞】寫作設(shè)計(jì)模型；案例開發(fā)；案例反思

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例大多蘊(yùn)含特定的寫作理論和寫作知識(shí)，尤其是被精心設(shè)計(jì)、有效組織的優(yōu)秀情境化案例可以成為特定教學(xué)原理、教學(xué)理念或?qū)嵺`育人的樣本。針對(duì)寫作教學(xué)師生無所適從、理論與實(shí)踐難以無縫鏈接的痼疾，我們通過具體寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析和診斷，基于五星教學(xué)模式“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨和教學(xué)四階段循環(huán)圈——“激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)和融會(huì)貫通掌握”［1］的模式，力圖對(duì)寫作教學(xué)模型建構(gòu)進(jìn)行力所能及的探索。

五星教學(xué)模式即“首要教學(xué)原理”，是以教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究而聞名的美國梅里爾教授（Merrill M. D.）提出來的理論與實(shí)踐融為一體的設(shè)計(jì)模型。它以聚焦問題、面向完整任務(wù)為己任，形成了具有操作性的激活舊知、闡釋新知、學(xué)以致用、融會(huì)貫通等學(xué)習(xí)路徑，五個(gè)要素是在教學(xué)中必須遵循的五個(gè)原理或五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它還具體化為十五個(gè)操作要點(diǎn)。我們嘗試以梅瑞爾五星教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)以學(xué)生寫作困惑為起點(diǎn)、以寫作任務(wù)為中心、以學(xué)習(xí)路徑為主軸的五個(gè)環(huán)節(jié)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模型，五個(gè)環(huán)節(jié)分別為：調(diào)查寫作困惑，明晰學(xué)情；激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，答疑解惑；名作寫作鑒賞，滲透知能；融會(huì)寫作知識(shí)，學(xué)以致用；寫作技能訓(xùn)練，遷移提升。旨在變革寫作教學(xué)模式、強(qiáng)化師生交互、聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)的方式喚醒學(xué)生求知欲，挖掘其潛能。模型以學(xué)生為中心定制五步喚醒曲，按照“聚焦問題—激發(fā)動(dòng)機(jī)—名作鑒賞—學(xué)以致用—遷移提升”的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作困惑，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，名作鑒賞示范寫作方法，學(xué)以致用融匯寫作知能，觸類旁通遷移內(nèi)化寫作素養(yǎng)。寫作中的困惑和真實(shí)問題是一種召喚結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)習(xí)者的表達(dá)愿望和言說激情，使學(xué)習(xí)者沉浸在妙趣橫生的參與式活動(dòng)中流連忘返，課文鑒賞使學(xué)生在享受愉悅的文本之旅的過程中發(fā)現(xiàn)寫作密碼，學(xué)以致用并內(nèi)化提升寫作素養(yǎng)，促進(jìn)遷移。這一寫作設(shè)計(jì)模型在傳遞實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，浸潤傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)和解惑能力。

建構(gòu)以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)模式是一線語文教師的應(yīng)然追求，以學(xué)生為中心體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。我們以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》為例，設(shè)計(jì)了任務(wù)牽引的活動(dòng)流程，以解學(xué)生寫作困惑，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、調(diào)查寫作困惑，明晰訓(xùn)練重點(diǎn)

“一怕文言文，二怕寫作文”，形象地刻畫了學(xué)生“沒啥寫、不會(huì)寫、不愿寫”的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生寫作中的痛點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入語和活動(dòng)：

一到作文課，許多同學(xué)就抓耳撓腮、東張西望、不知所措，寫作對(duì)于我們來說好像難于上青天。大家是否有同感？請(qǐng)大家暢所欲言分享人物描寫經(jīng)驗(yàn)及寫作困惑。學(xué)生各抒己見交流后，教師明確此次寫作的痛點(diǎn)：沒有感人的事情可寫、人物描寫不具體、沒有真情實(shí)感等。

眾所周知，師者的使命是“ 傳道授業(yè)解惑也”，解惑是傳道授業(yè)的最終旨?xì)w，上課伊始分享寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作素材；調(diào)查本次寫作困惑，以了解學(xué)情作為起點(diǎn)和切入點(diǎn)，通過大家的暢所欲言，了解寫作的困惑和存在的問題是人物描寫“無事情可寫、人物描寫不具體、沒有真情實(shí)感”等，據(jù)此確定本次訓(xùn)練要突破的重難點(diǎn)是“通過典型事件和關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫出人物的特征和精神”，基于目標(biāo)導(dǎo)向，后面四個(gè)活動(dòng)都是圍繞著該目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

二、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，生成寫作知識(shí)

學(xué)生在寫作困惑中會(huì)無所適從，教師設(shè)計(jì)參與式活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生言說的欲望和表達(dá)的激情，使他們從無事可寫、無感而發(fā)、無情可抒到欲罷不能、不吐不快?！秾懭艘P(guān)注事例和細(xì)節(jié)》在這個(gè)階段設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)。

1. 參與式游戲：“我來描述你來猜”

這節(jié)課，讓我們先來玩?zhèn)€猜猜“ta 是誰”的參與式游戲，老師描述幾個(gè)我們耳熟能詳?shù)钠椒灿⑿郏蠹腋鶕?jù)老師的描述猜一猜“ta 是誰”，評(píng)一評(píng)像不像。教師描述了兩三人，大家興趣盎然地投入活動(dòng)中，學(xué)生也樂此不疲地描述熟悉的伙伴和熱點(diǎn)人物，讓同伴去猜。

2. 交流猜對(duì)原因，融會(huì)寫作知識(shí)

老師讓大家分享猜人的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生各抒己見后教師明確：因?yàn)檫@幾段文字聚焦典型人物的典型事跡、抓住人物與眾不同的特點(diǎn)，寫出了人物獨(dú)特的精氣神。教師順理成章講解人物寫作事件選取的原則和細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)知識(shí)，并結(jié)合大家熟悉的課文體會(huì)關(guān)鍵事件和細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的價(jià)值。

3. 確定自己描寫的人物，交流主人公的特質(zhì)和表現(xiàn)這些特質(zhì)的典型事件。

描述猜人活動(dòng)可謂引人入勝，它以大家耳熟能詳?shù)闹宋锘虺ο嗵幍男』锇闉槊枋鰧?duì)象搭建了富有趣味性的擂臺(tái)，大家興趣盎然地投入到猜人游戲中，嘗試依據(jù)人物的逸聞趣事和精神特質(zhì)對(duì)號(hào)入座，猜對(duì)的欣喜和猜錯(cuò)的困惑時(shí)時(shí)激蕩著學(xué)生的內(nèi)心，讓他們處于緊張不安和如釋重負(fù)的輪番轉(zhuǎn)換中，“交流猜對(duì)原因”的環(huán)節(jié)讓人物寫作知識(shí)呈現(xiàn)出“直觀性、形象性、情感性、個(gè)性化、活動(dòng)化、智慧化”［2］的特色。在這一具體情境中呈現(xiàn)的寫作知識(shí)“不再是僵化的靜態(tài)的客觀存在，而是契合了學(xué)生的興趣點(diǎn)的一種鮮活的存在，讀者在故事中、在情境中與這一概念進(jìn)行一種精神的溝通、交流并賦予那些抽象、概括、教條式的知識(shí)鮮活的生命，使學(xué)生在不知不覺中把這一知識(shí)同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?！保?］“交流自己所選人物的主要事件”的設(shè)計(jì)也通過一系列內(nèi)隱和外顯的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和行動(dòng)的參與，體會(huì)寫作的本質(zhì)在于交流，在交流中明確事件選取原則，確定寫作素材，內(nèi)化寫作知識(shí)和實(shí)現(xiàn)能力遷移。這三個(gè)活動(dòng)一脈相承，以學(xué)生喜聞樂見的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感的深度參與，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的同時(shí)引進(jìn)寫作的源頭活水，也把人物主要事件和細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)鑲嵌到游戲化學(xué)習(xí)中，解了學(xué)生“無事情可寫、人物描寫不具體”的困惑。

三、名作寫作鑒賞，學(xué)習(xí)寫作方法

上述兩個(gè)任務(wù)在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用描述猜人的方式喚醒學(xué)生言說的欲望和表達(dá)的激情，在興趣盎然的猜人活動(dòng)中滲透人物形象塑造要抓住典型事件和細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)。學(xué)生在交流的過程中找米下鍋，引進(jìn)生活的源頭活水，解了“沒有感人的事情可寫”等“寫什么”方面的困惑，教師還面臨著引導(dǎo)學(xué)生解“人物描寫不具體、沒有真情實(shí)感”等“怎樣寫”的困惑。語文教科書中的名作鑒賞和同齡人的優(yōu)秀作品架起學(xué)生困惑與寫作目標(biāo)銜接的橋梁，選擇教科書中寫人敘事的經(jīng)典名篇，師生共同賞析名作寫作方法，交流自己的感悟和收獲，內(nèi)化寫作知識(shí)，知曉名作的寫作方法。

1. 選取教科書中“祥林嫂臨死前的外貌和神態(tài)變化”、“朱自清父親穿過月臺(tái)買橘子”及“葛朗臺(tái)經(jīng)典的語言動(dòng)作”等片段進(jìn)行賞析，大家暢所欲言說出人物描寫的手法和效果。

2. 師生共同總結(jié)“精雕動(dòng)作、善用修辭、類比聯(lián)想”等細(xì)節(jié)描寫的策略。

3. 交流自己擬采用的人物塑造方法及期待達(dá)到的效果。

案例通過選取語文教科書中的三個(gè)經(jīng)典人物細(xì)節(jié)描寫片段進(jìn)行賞析，明晰細(xì)節(jié)描寫的策略，把握人物細(xì)節(jié)描寫的手法和效果，讓細(xì)微之處見精神，解決了“不會(huì)寫”的困境。師生交流總結(jié)的“精雕動(dòng)作、善用修辭、類比聯(lián)想”等細(xì)節(jié)描寫策略，以“潤物細(xì)無聲的方式”同化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在授人以漁的同時(shí)使細(xì)節(jié)描寫這一知識(shí)具象化，浸潤主人公的情感。通過片段賞析這一活動(dòng)讓寫作知識(shí)對(duì)學(xué)生具有了召喚力，寫作任務(wù)、活動(dòng)情境和寫作知識(shí)水乳交融。人物細(xì)節(jié)描寫的策略鑲嵌到課堂真實(shí)活動(dòng)的情境中，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下會(huì)對(duì)寫作知識(shí)技能和策略有各自的理解，通過大家的互動(dòng)交流又能達(dá)成基本共識(shí)，這些生成性策略能使學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的問題情境，為在實(shí)際生活中形成更為廣泛的遷移作好了鋪墊。這種境域化的活動(dòng)情境讓學(xué)生似曾相識(shí)，寫作策略的發(fā)現(xiàn)和凝練類似專家解決問題的探索過程，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和生成過程，踐行了“為智慧而學(xué)”“為遷移而教”的理念。

四、融會(huì)寫作知識(shí)技能，學(xué)以致用

在新知和舊知、技能和方法、選材和組材、理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)名作的寫作技巧和方法進(jìn)行熱身練習(xí)。

小試牛刀，用這節(jié)課學(xué)到的“圍繞中心選擇典型事例”或“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法”進(jìn)行片段練習(xí)。練筆時(shí)需要選擇典型與主題相關(guān)的生活事例，運(yùn)用多種方式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，要基于不同情境和讀者對(duì)象描寫主人公與眾不同的個(gè)性，發(fā)揮合理想象，創(chuàng)新表達(dá)方式。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的技能如“典型事件選取”或“細(xì)節(jié)描寫方法”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生片段寫作展示成果，教師進(jìn)行技能解析，對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過名作示范不斷修正。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，本環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的寫作方法在任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作知識(shí)和方法的運(yùn)用，在觸類旁通的真實(shí)寫作任務(wù)情境中能學(xué)以致用，不斷內(nèi)化寫作技能，形成更為廣泛的遷移。

五、寫作技能遷移，反思提升

布置學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的事件選取原則和人物細(xì)節(jié)描寫的策略寫身邊平凡的勞動(dòng)者，不斷內(nèi)化寫作技能，提升寫作能力。

我為勞動(dòng)者繪風(fēng)采選擇各行各業(yè)的勞動(dòng)者，用筆描繪勞動(dòng)場(chǎng)景，選取典型事件和細(xì)節(jié)描寫的方法為你的主人公畫像，讓讀者讀到你的文章時(shí)，眼前浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的勞動(dòng)者的面容。

本活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作技能和方法，觸類旁通，完成寫作任務(wù)。“我為勞動(dòng)者繪風(fēng)采”的寫作任務(wù)不僅涵蓋了言語的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用習(xí)得的寫作知識(shí)、寫作方法和策略去完成某項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐能力，促進(jìn)了寫作知識(shí)、技能和策略的綜合運(yùn)用及遷移。

用五個(gè)環(huán)節(jié)審視這個(gè)案例，教師通過調(diào)查了解學(xué)生“沒有感人的事情可寫、寫不具體、沒有真情實(shí)感”等實(shí)際困境，確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，在起點(diǎn)和目標(biāo)之間搭建了“描述猜人—名作片段賞析—學(xué)以致用”幾個(gè)臺(tái)階，用任務(wù)全程牽引，達(dá)到喚醒寫作動(dòng)機(jī)、內(nèi)化寫作知識(shí)、遷移寫作技能的目的。

五個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)過程，使寫作教學(xué)便教利學(xué)，但寫作知識(shí)開發(fā)有點(diǎn)流于形式，典型事件和細(xì)節(jié)描寫之間的相互作用如“怎樣借助細(xì)節(jié)刻畫讓事件豐滿起來”等技能策略有待挖掘；另外名作寫作方法鑒賞環(huán)節(jié)除選取經(jīng)過大浪淘沙流傳下來的經(jīng)典作品外，還可以選取同齡人作品進(jìn)行示范，消除學(xué)生寫作時(shí)的望而生畏之感。

案例還可以設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)量表來促進(jìn)學(xué)生反思提升，正如鄧彤博士所言：“有效的寫作學(xué)習(xí)還需要為學(xué)生提供反饋支援，反饋需要標(biāo)準(zhǔn)，為此，必須為寫作學(xué)習(xí)者設(shè)立一套可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”［4］在技能遷移環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量表”給學(xué)生提供寫作方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供修改目標(biāo)，回應(yīng)學(xué)生的寫作困惑，解決學(xué)生寫作的困境和問題。

綜上，針對(duì)寫作教學(xué)痛點(diǎn)，我們通過案例分析與問題診斷，建構(gòu)了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模型，開發(fā)了一系列內(nèi)容妙趣橫生、目標(biāo)達(dá)到度高、主題鮮明的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并從任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、寫作知識(shí)嵌入、學(xué)習(xí)支架搭建等方面評(píng)價(jià)案例，不斷修改完善，把開發(fā)的案例轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐智慧，讓模型和案例成為寫作知識(shí)創(chuàng)新的載體，通過講述教學(xué)背后的故事傳遞實(shí)踐智慧。

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【本文系第二批國家一流課程本科課程《語文教學(xué)法》建設(shè)的階段性成果】