彭燕
戲曲藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,蘊含著情感、認知、審美、創(chuàng)造等多方面的教育價值。作為文化的重要組成部分,它也是幼兒藝術(shù)教育的一種特殊形式,在幼兒教育當中適當?shù)貪B透戲曲教育,不但有利于激發(fā)幼兒對戲曲的興趣,而且有利于傳遞中華民族的價值觀念和思維方式,讓幼兒從小就樹立起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪。那么幼兒教師如何將戲曲融入幼兒園大班藝術(shù)課堂,筆者根據(jù)自己多年的教育實踐,談幾點粗淺的見識。
一、創(chuàng)設(shè)戲曲環(huán)境,激發(fā)學習興趣
幼兒園時期是培養(yǎng)兒童興趣的起步階段,因此,在幼兒園的教育活動中,教師可以從多方面、多角度的區(qū)域活動中,讓幼兒從中找到自己的興趣點,更好地培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的有效提升是幼兒園教育的一個可視化目標?,F(xiàn)階段,戲曲的教育活動是本園園本課程教育的一個重要內(nèi)容。教師在幼兒園區(qū)域活動教育中想要巧妙地將戲曲融入,筆者認為前提條件是環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教育學中,環(huán)境是影響兒童學習的主要因素之一。所以,教師在進行活動設(shè)計時,要注意創(chuàng)設(shè)合宜的環(huán)境,從而更好地提高幼兒活動的興趣,提高教育效果。
例如,在安排活動時,教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)戲曲知識的活動環(huán)境。中大班年齡階段的兒童有了一定的動手操作能力,在區(qū)域活動安排中,教師可以以京劇為例,由戲曲的一個元素對幼兒進行引導,以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體,為幼兒介紹京劇的基礎(chǔ)知識。在介紹時,教師可以采取兒童喜聞樂見的活動方式進行,如將京劇的介紹以動畫片的形式呈現(xiàn),通過第三人物之口傳遞信息,這樣會使幼兒的注意力更加集中,從而讓戲曲更扎實牢靠地融入活動中。在介紹完之后,教師可以帶領(lǐng)幼兒們進行手工活動,做一些京劇的人物臉譜、戲服模板,從剪紙到構(gòu)圖、上色等,通過上述所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,讓戲曲巧妙、自然地融入幼兒們的世界。
二、運用多種感官,加深戲曲感受
在戲曲活動中,幼兒的學習參與往往是幼兒多種感官的綜合、交叉運用。因此,教師要及時幫助幼兒充分利用聽覺、視覺、運動覺、感知覺等多種感官參與戲曲活動,對戲曲進行多方位、多層次的感知、體驗與表現(xiàn),以達到戲曲活動的最佳效果。
例如《三只小豬》《小紅母雞的面包》《丑小鴨》《皇帝的新衣》這些作品,主題內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗,趣味性強,結(jié)構(gòu)簡單,便于幼兒用動作表現(xiàn)故事;我先用多媒體課件播放作品,然后請小朋友講講作品故事,他們當時的心情是怎樣的。我啟發(fā)幼兒用語言描述出來,并鼓勵幼兒聽著音樂創(chuàng)編動作,有的幼兒情不自禁地圍著小伙伴的手跳起了舞,有的幼兒做起了甩袖的動作,還有的幼兒做起了照鏡子的動作。幼兒的動作反映了他們對音樂的情感。到了學唱戲曲時,幼兒就能以豐富的表情和動作來確切地表現(xiàn)了。
又如我們戲劇節(jié)《童心向黨 好劇敬獻》中的多個劇目,像《星貓勇送雞毛信》《誰是舞王紅色大比拼》《星貓的英雄夢》《卡拉穿越記》《卡拉歡慶黨的生日》等等,都是通過劇本創(chuàng)作——角色競選——道具設(shè)計——彩排演繹,有時采取家園合作建構(gòu)的劇本,回家后在父母的協(xié)助下進行劇本創(chuàng)作和記錄,主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗,幼兒們更是樂此不疲、百演不厭,從而支持和直接推動區(qū)域游戲的發(fā)展。
通過在戲曲活動中運用多種感官,加深了幼兒對戲曲的感受,幼兒們真正成為了戲曲活動主人。歌聲和動作也表現(xiàn)出了自己的個性風格,幼兒們對戲曲活動更感興趣了。
三、利用區(qū)域游戲,引發(fā)幼兒積極參與
教師要在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揚和傳承中國戲曲文化,就需要在引起幼兒對戲曲產(chǎn)生興趣之后,對戲曲角色有所了解。比如以京劇作為教育例子,這類戲曲的表演角色分別為生旦凈丑四大行當,每個角色的臉譜都不相同,教師可以為幼兒準備畫紙和顏料,用計算機來播放一些京劇角色的圖片,然后讓幼兒選擇自己喜歡的臉譜來繪制,在繪制的過程中教師可以簡單講解這幾個角色所具備的特點和表演特色,以幼兒的興趣作為教育基礎(chǔ),促進幼兒深入了解戲曲文化,利用區(qū)域游戲和豐富畫面吸引幼兒積極參與。
又如,《狐貍王子》是星貓環(huán)游世界系列主題中的一個故事,故事圍繞星貓在印度發(fā)生的奇遇經(jīng)歷展開,我以故事情節(jié)為線索,和幼兒開展一系列的主題活動。在已有基礎(chǔ)上,根據(jù)故事線索的展開,在戶外利用地域特點,投放各類資源,設(shè)計把戲劇主題內(nèi)容融入到不同區(qū)域環(huán)境中,進行了“誰是舞王”“空中之旅”“印度肚皮舞”“有趣的印度市集”“星貓?zhí)优堋薄鞍僮兡Х匠恰庇螒蚧顒?,提供大背景、搭建的舞臺、道具間、化妝間、海報區(qū)、制作的各類服裝等,戲劇的劇情為區(qū)域游戲帶來的情境性,增加了區(qū)域游戲的趣味性和靈動性,又使幼兒更了解劇情。幼兒在游戲過程中融入故事的情節(jié)、人物角色,體驗與同伴合作表演的樂趣。教師在幼兒自主游戲的實際情況中進行針對性指導,幫助幼兒完成整個活動的體驗。
教育家陶行知曾經(jīng)說過:人人是創(chuàng)造之人,創(chuàng)造屬于每一個幼兒。作為幼兒戲劇教育活動的研究者、實踐者,教師要挖掘作品的教育價值和內(nèi)涵,巧妙利用科學、適宜的方法,讓幼兒對戲劇活動的興趣與參與更加長久、鮮活,盡情抒發(fā)感受,享受戲劇藝術(shù)的魅力及最大的快樂。