劉艷

評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發(fā)展的泵。習作的發(fā)展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學方法，教師應該充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)的設計，更好地提高作文教學效果。

一、捕捉最佳的教育時機

在學生習作的過程中，我總是堅持巡回指導；在指導的過程中，針對學生評論、針對學生習作過程的表現，及時捕捉評價的最佳時機；針對習作教學中的一些“意外”情景，我總是以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給予學生各種各樣的積極評價——或贊許、或表揚、或肯定、或點撥，或對學生一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，或拍拍學生肩膀的激勵，或摸摸學生的頭……我認為，這種面對面的直接評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，但明顯能看出學生身上的變化。

二、記錄發(fā)展性評價

在綠色作文教學評價的理念是發(fā)展性評價。重在評價發(fā)展，記錄發(fā)展。綠色作文倡導使用習作成長記錄檔案來評價學生習作能力的發(fā)展變化動態(tài)。這是一種非常典型的是一種科學、有效、簡便、易行的方法。它除了幫助教師了解學生學習與進步的狀況外，對于學生的自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。在教學過程中，我積極想辦法，收集記錄學生成長與進步的一篇篇作品、習作隨筆、家長反饋意見、小組最佳評議，定期在班級進行展覽交流……“入格”的習作不好，我就鼓勵再做一次，定格練習、變格練習，然后指導學生將三次的習作裝訂在一起，讓他們體會自己的進步，而“得意作品集”、能力匯報會、習作成果展覽等，更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學生的進步，反映學生達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思和改進，激勵學生取得更高的成就。立體動態(tài)地評價學生的習作，成為了班級文化、校園文化的一道亮麗的風景線。

三、多元評價

綠色作文鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價當中去，讓學生學會自我評價。為了培養(yǎng)學生的自我評價能力，我在教室里經常舉辦作文展覽，有小組展覽、個人展覽、同題作文展覽，插圖作文展覽，然后號召大家都來當小先生，人人參與品頭論足，個個都當一回小編輯、小教師。舉辦“夸夸我的作文”演講比賽，舉辦“寫作經驗交流會”，舉辦“我當小先生”評論研討會等等。結合評價過程的表現，評選班級最佳……在評價過程中，我的理念是“三個激發(fā)”，即教師所做的一切，就是要激發(fā)學生積極向上的精神，激發(fā)學生對習作的興趣，激發(fā)學生體驗習作的成功。