盧中華

隨著新課程改革的日益深化，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式方法逐漸被淘汰，而多元化的地理教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)、探究，提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率發(fā)揮著積極的作用。因此，地理教師在教學(xué)中需要更重視學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合，全面優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，促進(jìn)地理教學(xué)效率上一個(gè)新臺(tái)階。

一、以小組合作模式的開展，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

“教”與“學(xué)”是相互影響、相互作用的兩個(gè)方面。新課程改革的不斷推進(jìn)，促使教師不斷更新教學(xué)理念，多元的教學(xué)方法在高中地理的教學(xué)中得到推廣和運(yùn)用。在教師引導(dǎo)作用下，地理課堂也變得充滿了新的活力，積極推動(dòng)提升教學(xué)效率目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在對(duì)《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了逐一講解各個(gè)階段演變的內(nèi)容外，還通過小組合作的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)的。由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索人地思維發(fā)展的階段、人類文明階段、人地關(guān)系特點(diǎn)等知識(shí)。學(xué)生通過查閱資料和閱讀教材，分工合作完成教師分配的任務(wù)，并給出相應(yīng)問題的答案。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，分工合作共同完成不同的任務(wù)，極大地提高了學(xué)生的合作意識(shí)，探究高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此來確保高中地理教學(xué)效率的提高。小組合作模式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索愿望被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。

二、以優(yōu)化提問激活思維，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

提問在教學(xué)課堂中非常常見，通常教師會(huì)通過提問的設(shè)置，激活學(xué)生的思維，達(dá)到與學(xué)生思想交流的目的。同時(shí)，根據(jù)問答的反饋，便于對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)階段性了解，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師的提問設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的思維有引導(dǎo)作用，積極帶動(dòng)教學(xué)課堂的活躍度。

例如，在對(duì)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將提問設(shè)計(jì)成有層次感的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。比如：什么是水土流失？簡(jiǎn)單說明一下自己的感受。緊接著提問：你認(rèn)為水土流失有哪些危害？你又有哪些更有效的防治措施呢？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)水土流失及防治，進(jìn)行更深層次的思考，這樣學(xué)生的地理思維就被激活，為教學(xué)效率的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，高中地理教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的探索和實(shí)踐。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更新教學(xué)理念，以此為教育導(dǎo)向，開展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度提升，以熱烈、充滿生機(jī)的課堂，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。