李昕

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。

心理健康教育課程中，生命教育是指進行生命相關(guān)知識的講授和活動，引導學生充分了解自己，挖掘自身的積極力量，學會從積極的角度看待事件、解決問題;同時引導學生將自我的發(fā)展和群體發(fā)展相聯(lián)系，學會尊重他人，尊重自然。聯(lián)系作文教學發(fā)現(xiàn)，教師需要以充滿生命溫情的關(guān)懷，和學生共同認識、體驗、感悟、表達，抒寫美好的生命情懷。

一、讓作文指導充滿生命情趣

作文指導如果只是單純地分析習作要求，指導學生審題，講解寫作方法，不但讓學生感到無趣，而且使作文指導缺乏“人情味”和思辨性。這時候，需要教師以高雅的、積極的生活情趣去引導學生，引導學生多關(guān)注社會生活和身邊人物的美好，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找。

隨著年齡的增長、自我關(guān)注的加強，學生很容易受到自我情緒的影響。對此，我專門在班級開展了“認識獨一無二的我”活動，讓學生在卡片上寫下自己的優(yōu)點和缺點，在小組內(nèi)展示交流，然后以小組為單位開展“優(yōu)點大轟炸”，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己在同學們的眼中有這么多的優(yōu)點，也更加強化了自我認同，學生在寫作《獨一無二的我》中也充滿了自信。對于作文指導，教師關(guān)注的不僅是寫作技巧、寫作方法，還要關(guān)注作文與做人的關(guān)系，指導學生帶著對生命的熱情、溫情，抒寫內(nèi)心，讓作文成為有高尚靈魂、生活情趣的文字。

二、讓作文訓練充滿生命情愫

為培養(yǎng)學生的練筆習慣，我采用多種途徑。指導學生不但用眼觀察生活，而且用身心體驗生活，更進一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，悟出點道理來，品出點情趣來。鼓勵學生想象班級里或家里發(fā)生了哪些事，只要能拿來寫，就即興寫小練筆，比如班級布置了植物角，學生帶來了很多生機勃勃的植物，就可以在下課觀察后練筆；晚上家里飯桌上一家人邊吃邊聊的時候，寫寫飯桌上的故事也頗有意思……這種即興練筆因為貼近生活，內(nèi)容豐富，學生會發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩和美好，不但寫起來也得心應手，也更熱愛生活、熱愛生命。

在作文訓練中，提倡以寫作者自己最樸素最真摯的情感來表達對生命的認識，對生活的感受。人的生命是一個有意義的存在，而意義是要訴諸于體驗的，體驗又是一個不同于理論的認識方式。我在作文訓練時多以體驗作文為主，這既符合學生學習習作的規(guī)律，也合乎作文教學改革的趨勢，更是學生的自身需要。只有在活動體驗的基礎(chǔ)上，學生才會有話可寫，有感而發(fā)。讓作文訓練成為學生的生命日記，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。

三、讓作文講評充滿生命情懷

習作是一種追求成功感的思維活動，小學生的習作培養(yǎng)更多需要保護自尊心和創(chuàng)新精神，讓學生從成功走向成功，好作文是改出來的，也是夸出來的。美國著名心理學家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。人都有想被肯定被表揚的心理需要，小學生更是如此。在習作講評時對學生的創(chuàng)新之作，不可急于否定，可以讓全體學生參與講評，改掉過去“教師一言堂，學生一堂聽”的做法，充分調(diào)動學生的積極參與意識。無論是優(yōu)秀習作，還是典型例文，都可以變“教師一個人評說”為“師生共同議論”，各抒己見。這時，教師既是組織者，又是其中一員。師生相互切磋，人人動腦筋，使學生的鑒別能力、欣賞能力和表達能力普遍獲得提高，讓學生感受到信任、期待、欣賞、鼓勵。如沐春風的美好感受點燃學生習作的激情，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生愛生命愛寫作。

作文教學是一個多層次的認知活動和能力培養(yǎng)的過程，在習作教學中滲透心理健康教育，遵循學生生命的成長軌跡，以充滿溫情的生命關(guān)懷，呵護生命的存在，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。