霍晶晶

“把閱讀與寫(xiě)作作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?！薄伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，是否通暢、自然，在很大程度上取決于傾吐過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)是否流暢和自然。”這一理念將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中以讀促寫(xiě)、以讀促悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效獲取信息、準(zhǔn)確表達(dá)信息、大膽展示自我的能力。因此，教師要把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)“教什么”和“怎么教”

教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)出發(fā)，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定讀寫(xiě)結(jié)合的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該在什么時(shí)候、學(xué)什么、怎么學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如：學(xué)習(xí)人教版必修一中的《拿來(lái)主義》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)課標(biāo)提出的“對(duì)文章表達(dá)自己的看法”“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的意思”等要求，明確讓學(xué)生明白通過(guò)課文的閱讀，在學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，包括寫(xiě)前進(jìn)行搜集資料、有條理地組織材料、善于用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法等；在學(xué)習(xí)中要逐步養(yǎng)成從閱讀中獲取信息、準(zhǔn)確表達(dá)信息、大膽展示自我的習(xí)慣。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群理論，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。首先是明確學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要深入鉆研課標(biāo)、教材、教參，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求。其次是細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)群化繁為簡(jiǎn)、化難為易，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次是選擇合適的任務(wù)。教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和目標(biāo)制訂合理有效的實(shí)施方案。然后是構(gòu)建清晰明確的任務(wù)鏈。教師要從“為什么做”“做什么”“怎么做”三個(gè)方面構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)鏈。最后是確定合適的評(píng)價(jià)方式。教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生完成目標(biāo)的情況，也要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，以確保讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效實(shí)施。

語(yǔ)文教材所選擇的每一個(gè)文本都是精品中的精品。無(wú)論是語(yǔ)言技巧、情感表達(dá)，還是文章的布局技巧，都有很多地方值得學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿和擴(kuò)展句子。一方面，在模仿和擴(kuò)展句子的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句子的評(píng)價(jià)更深，文本的興趣和閱讀深度也在擴(kuò)大。另一方面，有效的模仿和擴(kuò)展可以幫助學(xué)生理解和內(nèi)化作者的表達(dá)方法和技巧，從而對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和寫(xiě)作能力產(chǎn)生積極影響。例如，在分析《桂枝香·金陵懷古》一詞時(shí)，老師可以在文本中選擇一個(gè)短句進(jìn)行分析，例如“歸帆去棹殘陽(yáng)里”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或愛(ài)好，從生活中選擇一種場(chǎng)景，仿寫(xiě)這句話。在這個(gè)仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生感知到作者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的美以及通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)的內(nèi)化。此外，通過(guò)這種評(píng)估和模仿，學(xué)生可以充分了解金陵的美，他們的閱讀和寫(xiě)作能力得到了提高。同時(shí)，在解讀古詩(shī)詞、文本和其他文本時(shí)，教師可以組織學(xué)生擴(kuò)展并使用自己的語(yǔ)言來(lái)展示詩(shī)歌或文本中描述的場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的全面提高。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念下的讀寫(xiě)結(jié)合課前準(zhǔn)備

讀寫(xiě)結(jié)合課前準(zhǔn)備，是指教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)之前，要充分了解文本，并深入鉆研教材，積極地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）熟悉教材中的文章。如《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》等。教師要讓學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方法以及寫(xiě)作要求等，為下一步的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。（二）理解文本內(nèi)容。理解文本內(nèi)容是讀寫(xiě)結(jié)合課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序以及作者的情感等，進(jìn)而深刻理解文章內(nèi)容。（三）關(guān)注寫(xiě)作要求。在讀寫(xiě)結(jié)合課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要明確寫(xiě)作的具體要求，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更加明確自己需要怎樣進(jìn)行寫(xiě)作。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)拓寬和擴(kuò)展背景知識(shí)

語(yǔ)文教材中的文章都有著豐富的內(nèi)涵。如果只是簡(jiǎn)單的通過(guò)文章表面的文字，學(xué)生很難深入理解文本，去感受作者的思想和感受。特別是對(duì)于一些創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)的文本，因?yàn)樽髡呱畹臅r(shí)代與當(dāng)前的高中生的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)很難理解其內(nèi)涵，也就無(wú)法與作者進(jìn)行跨越時(shí)間的對(duì)話。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)拓寬和擴(kuò)展背景知識(shí)，例如講述作者的生平、性格或文章創(chuàng)作的背景。一方面，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀深度；另一方面，幫助學(xué)生在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上收集豐富的寫(xiě)作材料，使得學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力得以提高。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大背景知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀技能的共同提高。

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程，學(xué)生需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作者表達(dá)的秘妙，及時(shí)遷移運(yùn)用，仿說(shuō)句子，仿寫(xiě)片段。老師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地朗讀與品析句子中感受文本優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生利用習(xí)得的方法去練習(xí)表達(dá)。