吳曉雅

摘要：全面深化課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)借助豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與技能的整合發(fā)展，有利于提升高中階段學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在深度學(xué)習(xí)的視域下，可以幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇涵義，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，切實(shí)培養(yǎng)好高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與能力。本文將針對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 高中英語(yǔ)閱讀? 教學(xué)策略

引言：

信息化時(shí)代背景下，要利用有限的時(shí)間進(jìn)行高效的信息利用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教育工作者的教育目標(biāo)，也是廣大教育工作者在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)時(shí)常思考的問(wèn)題。如今，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸形成追求“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革趨勢(shì)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是基于高中英語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助合作探究的教學(xué)方式，促使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能與多元化思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力與素質(zhì)的提升。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)π碌闹R(shí)與思想進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，將眾多知識(shí)與思想融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)具有遷移性和批判性的特點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生通過(guò)審視自身的問(wèn)題，創(chuàng)造性地將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力的提升。[1]

二、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）普遍存在碎片化的淺層學(xué)習(xí)

當(dāng)前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)普遍更加重視知識(shí)積累，如果教師在課堂上采用生硬的教學(xué)方法灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式并不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。真正科學(xué)有效的教學(xué)方式要能夠引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)出一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終形成自己的理解。

（二）課堂缺乏學(xué)生的主體性

在個(gè)別高中英語(yǔ)課堂上，教師將主要精力放在了自己所要講授的內(nèi)容上，忽視了學(xué)生的主體地位，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，并沒(méi)有真正發(fā)揮出自身的主體性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。

（三）考試更注重考查知識(shí)與技能

目前教育的選拔標(biāo)準(zhǔn)主要還是以紙筆考試為主，此類考試更加注重考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，無(wú)法衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了解決當(dāng)下教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，有關(guān)深度學(xué)習(xí)視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究蓬勃興起。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略

（一）教師要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中英語(yǔ)課堂的高效開(kāi)展依賴于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教師在進(jìn)行課程規(guī)劃前，首先要明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些，并立足于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定更有針對(duì)性的教學(xué)方案，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使其在深入學(xué)習(xí)后，逐漸能夠自主形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，并在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。例如，教師在教授高一人教版Sports and Fitness一課時(shí)，教師要提前制定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“what fitness means”進(jìn)行互動(dòng)討論，用英語(yǔ)描述每個(gè)人最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)和健康情況，借助所學(xué)詞匯與表達(dá)方式自主發(fā)表言論。[2]

（二）教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性

高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要更加具有自主性，如果一味圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的吸收將無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，只有使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在講授人教版《friendship》一課時(shí)，在《安妮日記》中描述了二戰(zhàn)時(shí)期的歷史故事，教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片或紀(jì)錄片直觀感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，真實(shí)地感受到課文中所表述的情感，將學(xué)生帶入到深層學(xué)習(xí)中。[3]

（四）教師要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)反思

教師要在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以此來(lái)指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)積累必要的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。[4]

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中階段，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、思維能力與技能發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，要將深度學(xué)習(xí)作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思琪. 深度學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)策略探析[J]. 考試周刊，2022，（27）：120-123.

[2]楊緒英. 指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課堂建設(shè)[J]. 教育家，2022，（23）：41.

[3]郭建良. 深度學(xué)習(xí)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].東華理工大學(xué)，2021.

[4]劉建福. 基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀能力提升探索與思考[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021，（18）：79.