劉嶺

摘要：高效課堂需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，并將新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)方式存在著不科學(xué)、不明確等問題，教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到期望值。因此，提升教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間的一致性就顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：“教——學(xué)——評(píng)”一致性? 科學(xué)教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 高階思維

引言：掌握“教——學(xué)——評(píng)”的內(nèi)涵，以“深度學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。本文提出了精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目的，使教學(xué)目的具有普遍性；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思；設(shè)計(jì)多元的教學(xué)方案等幾種教學(xué)策略，以供相關(guān)人員參考。

一、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，拒絕“空洞”和“泛化”的教育目的

開始上課前，教師要對(duì)所教授的課程進(jìn)行深入的研究，并從中找出教學(xué)的關(guān)鍵與重難點(diǎn)。在課堂上，要對(duì)教授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。此外，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要做到全面細(xì)致，并將其細(xì)化到每個(gè)知識(shí)層面。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)，不能一概而論，也不能設(shè)定“空洞”和“泛化”的教學(xué)目的，否則只會(huì)讓教學(xué)目的變得模糊。模糊的教學(xué)目的會(huì)讓教師在教學(xué)中無法掌握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法確保教育的品質(zhì)。[1]

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使“教——學(xué)——評(píng)”在真實(shí)情境中進(jìn)行

情境教學(xué)法是當(dāng)下教師和學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)模式，在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與其相關(guān)聯(lián)的帶有趣味性或者教育意義的情境，提高學(xué)生的興趣和參與度，貼合生活實(shí)際、結(jié)合生活熱點(diǎn)的教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的情感共鳴，能讓教師更好地開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)學(xué)科與我們的日常生活也密切相關(guān)，新課程改革也越來越強(qiáng)調(diào)科學(xué)與生活的相關(guān)性。在“教——學(xué)——評(píng)”一體化的教學(xué)理念下，科學(xué)教師可以將教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)情境相結(jié)合，使教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)在真實(shí)情境中進(jìn)行，真正提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[2]

三、教師要深入理解教學(xué)目的，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)進(jìn)行的過程中，不管是講述知識(shí)點(diǎn)，還是拓展遷移，教師都要理清頭緒：我要教哪些知識(shí)？怎么傳授？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？學(xué)了多少？有沒有學(xué)會(huì)？要全面、綜合考量，以學(xué)生為主體，深入理解教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與質(zhì)量提升。

結(jié)語：

“教——學(xué)——評(píng)”的統(tǒng)一性提倡將“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“課后的評(píng)”有機(jī)結(jié)合，遵循目標(biāo)一致性，三者融合并互相匹配，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的完成情況等是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)發(fā)展的進(jìn)程，它可以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中我們需要不斷地反思，找到教育活動(dòng)當(dāng)中存在的不足，也要不斷改進(jìn)，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問題，讓學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”成為可能，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林榮姐.小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].生活教育，2022（06）：93-96.

[2]楊紫怡.基于“教學(xué)評(píng)”一致性的初中科學(xué)課堂教學(xué)案例研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，2022.