謝岫鈿

著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！毙抡n程要求把課堂還給學(xué)生，亦是如此。英語(yǔ)課堂就如一個(gè)小小的舞臺(tái)，倘若教師永遠(yuǎn)是主角，聚光燈打不到學(xué)生身上，“臺(tái)下”漆黑一片，我們就看不到學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)不到學(xué)生的聲音。只有適當(dāng)“離場(chǎng)”，我們才能在一旁注視著學(xué)生，看著他們拔節(jié)成長(zhǎng)。

一、音樂(lè)魔法，喚醒課堂

約翰密爾有言：禁錮的氛圍不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。教師在課前適當(dāng)“離場(chǎng)”，能夠大大提升課堂的效率。開(kāi)學(xué)初，面對(duì)千篇一律的課前朗讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課缺乏期待。后來(lái)，我決定將課前的部分時(shí)間，設(shè)置為學(xué)生們的“主場(chǎng)”：學(xué)生們可以向全班分享自己喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，只要題材積極向上，任何英文歌曲都可以分享。學(xué)生們歡呼雀躍，期待著課前的到來(lái)。

而等到英語(yǔ)課真正來(lái)臨，我走進(jìn)教室，為眼前的一幕而驚訝：科代表為了幫助老師節(jié)約課前的時(shí)間，已經(jīng)早早地安排好了輪到的學(xué)生點(diǎn)歌，在電腦上準(zhǔn)備好了播放界面，而全班學(xué)生為了快點(diǎn)欣賞到音樂(lè)，在預(yù)備鈴響起之時(shí)，一改往日的喧鬧，自覺(jué)坐到了座位上。學(xué)生們分享的音樂(lè)可謂五花八門(mén)：有感人至深的電影主題曲、有歡快活潑的游戲插曲、有抒情悠揚(yáng)的流行歌曲。學(xué)生們聽(tīng)著自己喜歡的音樂(lè)，沉浸在自己營(yíng)造的樂(lè)學(xué)情境當(dāng)中，自然就興趣盎然，整節(jié)課聚精會(huì)神，課堂效率大大提升。適當(dāng)“離場(chǎng)”，換來(lái)的是情感的共鳴與個(gè)性的飛揚(yáng)，是有序的課前與高效的課堂。

二、這題我會(huì)，我來(lái)幫忙

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。于新型英語(yǔ)課堂而言，鼓舞和喚醒決不僅是鼓勵(lì)式提問(wèn)，更應(yīng)該是角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生從回答者和接受者變?yōu)橹魅斯退伎颊?，讓教師成為聆?tīng)者和指導(dǎo)者，才是有意義的“離場(chǎng)”。

在講授七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making Friends的習(xí)題課時(shí)，校對(duì)完閱讀理解題的答案，班里的大部分學(xué)生都發(fā)出了“全對(duì)”的勝利感嘆。然而，我卻聽(tīng)到角落里有幾個(gè)聲音怯怯地說(shuō)著“老師，第19題有問(wèn)題”“老師，第10題為什么不選B”。我請(qǐng)對(duì)這兩道題有疑問(wèn)的學(xué)生舉手，然而，有些學(xué)生并沒(méi)有舉手，低下了頭。我轉(zhuǎn)念一想：“那就請(qǐng)對(duì)這道題沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生舉手吧！”果然，有三分之一的學(xué)生驕傲而自信地舉起了手。

我心生一計(jì)：“那就請(qǐng)剛才舉手的學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，為有疑問(wèn)的學(xué)生講解這道題目，班長(zhǎng)先來(lái)！”一時(shí)間，班里昏昏欲睡的學(xué)生都來(lái)了精神，全班掌聲雷動(dòng)，請(qǐng)“小老師”上臺(tái)?！靶±蠋煛甭渎浯蠓?，講解得簡(jiǎn)明扼要，臺(tái)下的學(xué)生們也聽(tīng)得聚精會(huì)神。平時(shí)不敢提問(wèn)的學(xué)生，看到臺(tái)上是自己熟悉的“小老師”，也敢于當(dāng)堂提出問(wèn)題了。“小老師”回到座位時(shí)，又收獲了全班由衷的掌聲。接下來(lái)的習(xí)題課上，越來(lái)越多的學(xué)生舉手想當(dāng)“小老師”。學(xué)生們得到了同伴的示范和鼓舞，自主展示的意愿大大提升。

教師的“離場(chǎng)”，讓習(xí)題課從枯燥的“一言堂”變成了自主學(xué)習(xí)樂(lè)園。一方面，“小老師”從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出，更有利于教師了解學(xué)生知識(shí)水平，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)；另一方面，“小老師”的思維方式與學(xué)生更貼近，真正做到了生生互助，樂(lè)在其中。教師是觀眾，亦是學(xué)習(xí)者，在“離場(chǎng)”之時(shí)，學(xué)生的思維方式亦成為教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新的寶貴資源。

三、小小“老師”，運(yùn)籌帷幄

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師的“離場(chǎng)”之時(shí)，不僅是學(xué)生的上場(chǎng)之時(shí)，更應(yīng)該是興趣的上場(chǎng)之時(shí)。為此，要打造一節(jié)高效的英語(yǔ)課堂，我嘗試營(yíng)造趣味盎然的課堂氛圍，深挖教材中的趣味因素，力求激發(fā)學(xué)生“上場(chǎng)”的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

在講授七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Daily Life的課文A day at school時(shí)，談?wù)摰搅送鈬?guó)小男孩Sam的學(xué)校作息表。為了拉近學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)對(duì)課文的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一張空白的時(shí)間表，請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小小“老師”，規(guī)劃學(xué)校的作息時(shí)間。七年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，十分渴望得到自主決策的機(jī)會(huì)，為此，這一活動(dòng)在我任教的兩個(gè)班級(jí)里都受到了學(xué)生們的歡迎。我也給學(xué)生們開(kāi)出了一個(gè)“條件”：設(shè)計(jì)之后，必須開(kāi)個(gè)“發(fā)布會(huì)”，用完整的英語(yǔ)句子將自己的時(shí)間表介紹給臺(tái)下的學(xué)生們。

出乎我意料的是，兩個(gè)班的兩位小小“老師”都設(shè)計(jì)了十分搞怪的時(shí)間表：每天接近中午才上課，大課間和午休時(shí)間極長(zhǎng)，下午和外國(guó)小朋友一樣早早地就放學(xué)了。然而，這兩份古靈精怪的時(shí)間表卻收獲了全班學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，大家紛紛稱贊兩位小小“校長(zhǎng)”勇氣可嘉，而兩位學(xué)生也完成了承諾，用英文完整句子向全班學(xué)生介紹了這份時(shí)間表，達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

然而，課堂不能為了激趣而激趣，教師亦不能為了離場(chǎng)而離場(chǎng)。在兩位小小“老師”上場(chǎng)設(shè)計(jì)了這樣的時(shí)間表之后，我又重新站回講臺(tái)，對(duì)這種設(shè)計(jì)背后的原因與全班進(jìn)行了探討。學(xué)生們都講出了自己的心聲。于是，我引導(dǎo)全班對(duì)比了課文中Sam的時(shí)間表，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)Sam的午休時(shí)間還不到我們的一半。接下來(lái)，為了引導(dǎo)大家思考我們自身作息時(shí)間表的必要性和合理性，我又進(jìn)行舉例說(shuō)明，鼓勵(lì)大家提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們?nèi)粲兴?，紛紛點(diǎn)頭。

有退有進(jìn)，有歡笑亦有思考，這才是教師暫時(shí)“離場(chǎng)”的意義所在。

每一朵花兒都有自己的春天，適當(dāng)“離場(chǎng)”，給學(xué)生一個(gè)聚光燈下的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜。在合適的時(shí)機(jī)，教師走下講壇，讓學(xué)生自主上場(chǎng)，以興趣為風(fēng)，氛圍作帆，英語(yǔ)課堂的小船才能載滿歡聲笑語(yǔ)，高歌遠(yuǎn)航。