李娟麗

課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是為了教師能夠通過作業(yè)管理的方式，指導(dǎo)學(xué)生更加充分地利用充足的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更深入地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地分析化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課后作業(yè)的布置結(jié)構(gòu)以及管理方法，以此使學(xué)生能夠更好地在作業(yè)的輔助下完成課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正為其化學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生做作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，讓學(xué)生做作業(yè)又是一種重要的教學(xué)反饋機(jī)制，能夠讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)。總之，在“雙減”背景下，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，將會(huì)有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，將學(xué)生從“ 題海題山” 中解放出來，而使作業(yè)的作用在教學(xué)中得到有效的發(fā)揮。

作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，而學(xué)生要想真正掌握一門知識(shí)，就必須首先對(duì)這一知識(shí)有深刻的印象。因?yàn)橹挥袑?duì)知識(shí)有印象，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，而作業(yè)就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)印象的，因此我認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生印象是作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。化學(xué)豐富多彩，精妙神奇，但是我們也絕不能否認(rèn)其嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，稍不注意就容易使部分學(xué)生對(duì)其興趣不高。作業(yè)是學(xué)生鍛煉的手段，但作業(yè)過多就是一種負(fù)擔(dān)，更容易減弱學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。 因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要注重趣味性。興趣的激發(fā)是初中教育的精髓，也是初中化學(xué)作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙減”背景下，有效化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的作業(yè)

在“雙減”背景下， 如同教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)也要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生的作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式，要由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，教師應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者和策劃者。為了能夠滿足不同水平和能力學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生要做的作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)既要能滿足能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生的需要，還要滿足能力一般或能力較弱的學(xué)生的需要，使他們各取所需，進(jìn)行自主選擇。當(dāng)學(xué)生選擇了自己需要的作業(yè)后，其積極性必然會(huì)非常高，完成的質(zhì)量也必然是最理想的，這樣的作業(yè)也是最有效的作業(yè)。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分而全面的了解。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些直接應(yīng)用金屬活動(dòng)性順序表解決的問題，還可設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可只做后一類作業(yè)；而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成前一類作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試去做后一類作業(yè)中的部分內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下，有效化學(xué)作業(yè)應(yīng)該是具有探究性、合作性和開放性的作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)作為一種教學(xué)效果的檢測(cè)手段，在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)， 應(yīng)該改變過去形式單一， 以學(xué)生大量的書寫為主的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活情景，多設(shè)計(jì)一些具有探究性、合作性、開放性的作業(yè)， 在學(xué)生完成作業(yè)的過程中能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力、提高能力、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能。如在學(xué)習(xí)“ 我們的水資源” 這節(jié)時(shí)， 教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：通過調(diào)查與收集資料， 撰寫一篇有關(guān)身邊水資源的小論文，或者讓學(xué)生策劃并制作一份節(jié)約用水的手抄報(bào)。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)，通過查閱和收集資料， 必然會(huì)獲得許多課堂內(nèi)無法學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，學(xué)生收集與處理信息的能力得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)與激發(fā)。

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)課外作業(yè)還可以是一些學(xué)生能夠在安全有保證前提下的家庭小實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生用身邊的一些物品：雞蛋殼、白醋、玻璃瓶等，在家中制取二氧化碳并驗(yàn)證二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)， 訓(xùn)練技能，體驗(yàn)過程，激發(fā)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的。

三、“雙減”背景下，化學(xué)作業(yè)可以是一些反思性的作業(yè)

反思在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用，由于部分學(xué)生沒有反思的習(xí)慣，且沒反思的時(shí)間，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給學(xué)生布置一些反思性的作業(yè)，則可以給學(xué)生提供一次反思的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思的意識(shí)。從初中生的思維方式和思維特點(diǎn)，化學(xué)中的反思性作業(yè)，主要有以下三類。 第一類是以對(duì)錯(cuò)題的分析入手的反思，教學(xué)中可以讓學(xué)生建立一個(gè)糾錯(cuò)本， 定期或不定期讓學(xué)生進(jìn)行反思， 從而提高學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。 第二類是讓學(xué)生抽出時(shí)間反思近期的學(xué)習(xí)情況，用自己的語言去評(píng)論自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自我優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與過程的目的。第三類是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理與反思。例如，在一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，教師可以給學(xué)生提供一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生自己將一章的知識(shí)進(jìn)行整理小結(jié)，并自己選取一些練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用將會(huì)上升一個(gè)層次，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了激發(fā)。

總之，作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能減少作業(yè)數(shù)量，還能使學(xué)生輕松達(dá)到知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能力的再提高，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙減”。