羅宏鐘

一、分層作業(yè)設計背景

2021年秋季，“雙減”政策落地，這標志著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機制體制的新時代已經(jīng)到來，與此同時，也對學校及教師的內涵建設、專業(yè)發(fā)展、質量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策明確要求減輕學生作業(yè)負擔，而要做到減輕學生作業(yè)負擔，保證學生作業(yè)質量的有效方法就是分層作業(yè)設計。

二、分層作業(yè)設計方向

小學語文分層作業(yè)設計要指向語文核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教學所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，作業(yè)設計更應該是指向學生的核心素養(yǎng)，使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。優(yōu)化作業(yè)設計策略，輕負擔高質量助推學生成長，讓學生在如饑似渴的探索中形成自主互助的品質，真正成為學習的主人。

三、分層作業(yè)設計方法

（一）豐富學生作業(yè)類型

語文教學旨在提高學生的語文核心素養(yǎng)，作業(yè)是課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文作業(yè)布置應從以下方面著手。

1. 布置預習學習內容的作業(yè)。小學高段學生已經(jīng)具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字”兩個方面入手，根據(jù)自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利于學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2. 布置落實訓練目標的作業(yè)。 根據(jù)課時目標布置作業(yè)，緊緊圍繞目標設計作業(yè)。

3. 布置口頭識記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二類字的識記等。

4. 布置觀察、收集類作。這類作業(yè)往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《貓》這篇課文時布置學生提前觀察動物，體會作者對貓的喜愛之情。對學生理解課文內容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。

5. 布置親子互動類作業(yè)。鼓勵親子共讀，可以推薦適合的書目，充分利用家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率；布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮了家庭教育一對一因材施教的特長；寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時，提高學生的寫作能力。

（二）了解學生“消化能力”

1.了解學生知識基礎。同一個班集體內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業(yè)的前提?；A知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞和語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時用同一標準來要求，無異于揠苗助長。根據(jù)學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為三層。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力不佳，學習新知識較為困難?；AB層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；AA層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。

2.了解學生學習能力。學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不??；有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有余，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現(xiàn)出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么，學生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。

3.了解學生家庭情況。家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長的文化水平，在某種程度上也影響著自己的孩子。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況后可以在班集體內為學生提供交流的平臺。

（三）分層設置作業(yè)內容和作業(yè)量

1.給基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業(yè)，彌補字詞掌握的不足，提高使用工具書的能力，促進字詞學習能力的提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句”等，對于當天所學課文內容配套練習根據(jù)其能力圈畫一部分，鼓勵完成。

2.對于基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習要求學生能按時完成，并能提出練習中的問題探討、解決。此類學生思維能力居中，作業(yè)中有時會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業(yè)中有遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

3.基礎A層學生，接受知識能力強，反應較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業(yè)時減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創(chuàng)新、積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業(yè)時對A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動、有助于發(fā)揮學生特長的作業(yè)，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會，有助于學生增強自學興趣，同時也給予基礎C層學生學習的機會。

（四）分層評價完成情況

雖然學生的學習能力不同，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅和自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了優(yōu)越性。但是也出現(xiàn)了值得關注的幾個小問題。

1.獨具慧眼合理評價。個別學生偷懶，消極怠工，本可以完成得很好的練習，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做的學生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導。

2.關注變化給予肯定。學生的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于基礎C層的學生可能通過努力達到基礎B層的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3.正視學生激勵評價。不戴著有色眼鏡看待學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。

作業(yè)是教師精心準備的送給學生的禮物，它為學生綜合運用知識和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到課后。分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業(yè)，為每一個學生送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。