黎月輝

高考語文主要以“閱讀”和“表達”兩種形式進行考查，如果說作文是語文的半壁江山，閱讀就是大半壁江山了。在“新課程、新教材、新高考”這“三新”背景下，一輪備考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)反思如下。

一、明確一輪特點和目標(biāo)

高考備考一般分三個輪次復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線最長（6～8個月），是打基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系階段，是需要全面、系統(tǒng)地回顧基本知識的階段，又稱“全面戰(zhàn)爭”。一輪復(fù)習(xí)很重要的一個關(guān)鍵詞就是“系統(tǒng)”，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，努力使學(xué)生對模糊的知識清晰起來，缺漏的知識彌補起來，雜亂的知識條理起來，孤立的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架。[1]當(dāng)然，“全面”復(fù)習(xí)也應(yīng)有所側(cè)重，并非不加思索、平均用力的“到邊到角”。應(yīng)通過研究《新課標(biāo)》《中國高考評價體系》和近五年高考真題，確定主干知識和重要考點，并對這部分知識內(nèi)容進行重點突破。

“三新”背景下，新老高考銜接，守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求變。立德樹人，提高素養(yǎng)；注重基礎(chǔ)，加大閱讀量；反套路化，去模板化，這就要求語文一輪備考以“讀懂”為主，讓80%的學(xué)生拿到80%的分?jǐn)?shù)，這就是我們的目標(biāo)。

二、走好閱讀能力培養(yǎng)五步

閱讀能力的養(yǎng)成是長期堅持的結(jié)果。在一輪備考中，我們需要精心規(guī)劃，循序漸進，遵循“五步走”原則，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）狠抓基礎(chǔ)落實

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。一輪需要梳理基礎(chǔ)知識、理清來龍去脈。這里的基礎(chǔ)主要包括語法知識和教材知識。

關(guān)于語法知識。讀懂的背后就是語法的支撐，遇到閱讀障礙（即讀不懂）時要用語法來解構(gòu)。備考中語法專題的目標(biāo)是，有一個相對比較“系統(tǒng)”的知識框架后，通過平時對語法的相機重復(fù)，實戰(zhàn)應(yīng)用不斷內(nèi)化知識，最終能用語法知識辨別并分析文言特殊句式和病句，能應(yīng)用到壓縮語段和相關(guān)篩選信息的題目中。

關(guān)于教材知識。教材是最好的例子。我們要樹立“教材本位思想”，通過分類梳理教材內(nèi)容，夯實各種知識能力的基礎(chǔ)。文言文可以用兩周甚至更多的時間按課文分知識點整理并練習(xí)鞏固，杜絕直接看參考譯文的死記硬背，多檢查“聯(lián)系”法和“猜讀”法的運用。文學(xué)類可以通過選典型的課文一文多練，參悟“讀懂”，帶動各種知識點的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)閱讀興趣

文本具有“可讀性”，讀后收到“獲得感”，這是激發(fā)閱讀興趣的兩大思考點。

營造氛圍，讓文本與社會熱點及現(xiàn)實生活相勾連。學(xué)習(xí)論述文，課堂上多談“社會熱點”，多讀“時評文”，多交流關(guān)于科學(xué)、傳統(tǒng)、審美等話題，讓學(xué)生從心理上“去陌生化”，有探求更多知識的欲望。

讀寫結(jié)合，在閱讀中積累素材學(xué)習(xí)分析說理的方法。學(xué)習(xí)信息類文本，教會學(xué)生活用素材，模仿論證結(jié)構(gòu)和語言，提升自己的作文水平。閱讀小說，也讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作——根據(jù)提供的“三要素”構(gòu)思反映不同主題的小說；或者根據(jù)相同的主題，在不同的人物和環(huán)境中如何體現(xiàn)。以讀促寫，以寫促讀，從而產(chǎn)生更持久的興趣。

創(chuàng)設(shè)活動，在不斷獲得“成就感”中培養(yǎng)閱讀興趣。詩歌閱讀中，通過朗讀比賽，讓學(xué)生更好地把握情感；通過搜集同類型詩歌（同作者、同時代、同主題等），分享比較出的規(guī)律等，可以讓學(xué)生在感受到自己能力提升同時，也對詩歌有了更多探索的欲望，從而不斷激發(fā)閱讀興趣。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

閱讀所有的文章，都可以歸結(jié)為解決三個問題：寫什么（內(nèi)容）？怎么寫（結(jié)構(gòu)技法）？為什么寫（主題）？但不同的文體，閱讀的抓手和側(cè)重點就不同，我們需要依據(jù)文本特征教會學(xué)生不同的閱讀方法。論述文，應(yīng)該關(guān)注論點、論據(jù)、論證過程，把論證結(jié)構(gòu)（思維邏輯）作為閱讀的突破口；小說，主要理清情節(jié)、環(huán)境、人物的關(guān)系從而探究主題；散文，可以抓住線索內(nèi)容，把品味語言、技巧和主旨作為重點。有清晰的文體閱讀意識，能讓學(xué)生克服畏難心理，做到心中有數(shù)，更輕松讀懂文章。

此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)。比如：不動筆不讀書的習(xí)慣，要求邊讀邊圈點勾畫做批注；專心靜氣閱讀的品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，懷著求知欲去讀書，心無旁騖，只專注于閱讀。

（四）構(gòu)建知識體系

建構(gòu)知識體系，胸中有丘壑。每一個專題復(fù)習(xí)之前，首先要明確高考考什么、怎么考、考到什么程度，做到心知肚明，對癥下藥，不做無用功。對每一個專題的監(jiān)測，學(xué)生多多少少會有所了解，只不過不夠系統(tǒng)化和條理化。我們可以讓學(xué)生依據(jù)備考資料先從整體上繪制該專題考點考題的思維導(dǎo)圖雛形，通過回顧和預(yù)習(xí)梳理答題的方法和步驟，對存疑處用紅筆標(biāo)注以備后面復(fù)習(xí)更有針對性。大專題下的每一個小專題結(jié)束，都對思維導(dǎo)圖進行再整理，補充完善。

（五）訓(xùn)練解題思維

于備考而言，閱讀是為了解題。怎樣做到讀懂就能答對答全，甚至讀得不太懂也能答對題呢？這就需要訓(xùn)練解題的思維。扎實訓(xùn)練基本技能、理解感悟基本方法。

1.精挑訓(xùn)練的好題。題是永遠(yuǎn)做不完的，好題卻是有限的。需要我們從題海里去粗取精，真正把練習(xí)數(shù)量降下來，把練習(xí)質(zhì)量提上去。讓學(xué)生在做“好題”時，學(xué)會一般方法、把握典型問題。

2.挖掘思維的深廣度。在解題訓(xùn)練中，要避免簡單重復(fù)，要運用多種策略和方法，訓(xùn)練技能、掌握方法。（1）確立“同一律”的閱讀解題原則。（2）樹立“題目是答題的條件”的意識。（3）構(gòu)建科學(xué)的解題思維系統(tǒng)，向規(guī)范拿分。（4）多問為什么，尋找癥結(jié)，及時總結(jié)規(guī)律、提升能力。（5）讓學(xué)生自命題方式倒逼他們打開思維。

在一輪備考中，需要逐個專題過關(guān)，我們要讓學(xué)生先熟練解題“模板”（但又不能完全依賴于“模板”），通過解題訓(xùn)練促進思維發(fā)展，讓思維從“入模”走向“去?！薄?/p>

三、發(fā)揮落實能力的“三性”

教學(xué)是否有效，不在于老師講了什么，做了什么，而在于學(xué)生學(xué)到了什么。平時經(jīng)常聽老師說“這種題我剛講過了”“都不知道講了多少遍了，還是不會”。要解決這些問題，需要發(fā)揮以下“三性”。

（一）學(xué)習(xí)自主性

這里的自主學(xué)習(xí)包括自主預(yù)習(xí)、練習(xí)和課堂的積極參與，體現(xiàn)“我要學(xué)”的思想。在1+1課堂，學(xué)生的自主性表現(xiàn)為：第一個“1”是要及時鞏固上一節(jié)課的知識，然后認(rèn)真預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容；第二個“1”是要積極參與課堂的討論和展示，調(diào)動積極思維，不做旁觀者，而做課堂的主人。

（二）講評針對性

課堂上，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，有針對性地講評：講難點、重點、易混點、薄弱點；講思路、技巧、規(guī)范?！敖鹱炙碚摗备嬖V我們，最好的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生“講授”給他人聽。通過自己“講”，促進深入探究和思考，從而牢固地掌握知識。指導(dǎo)學(xué)生個人或者小組代表面對全班講授，主要講清思路、方法、步驟以及容易出錯的地方。一課一得，有針對性地解決一個問題，突破一個知識點，不求面面俱到，否則感覺什么都講了，但是收獲甚微。

（三）總結(jié)及時性

日日清，周周清，月月清?？偨Y(jié)反思要及時，查漏補缺要跟上?？偨Y(jié)除了利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行回顧和梳理，還要對錯題和典型題進行再分析整理，歸納出規(guī)律和自己做題的經(jīng)驗。講及時，就不要等問題堆積；講及時，也要講利用“遺忘規(guī)律”及時“回頭看”。

總之，在一輪備考中，以“讀懂”文本和問題為基礎(chǔ)，在激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、構(gòu)建體系和訓(xùn)練思維上下功夫，注意發(fā)揮“三性”，循序漸進，有條不紊，學(xué)生閱讀能力一定會有較大的提升。

注：本文為市級B類課題《“三新”背景下高中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)的研究》研究成果